陳仕宏

摘 要：在高中階段的美術(shù)教學中，學生對該階段美術(shù)的認識和理解對于整個高中時期的美術(shù)教學有著十分重要的作用，因此，良好的美術(shù)教學方式對于教師而言格外重要，顯然教學的主客體之間的良好互動是這種教學方式的重要組成部分，并且美術(shù)鑒賞課的教學效率也需要師生之間進行良好的教學互動。

關鍵詞：高中美術(shù)；互動教學；鑒賞水平

高中美術(shù)教學主要是讓學生對基礎的美術(shù)知識有基本的了解，并且在此基礎上可以主動去鑒賞一些簡單的美術(shù)作品，因此在具體的課堂教學中，教師也需要對美術(shù)教學的對應體進行細致的教學，而抓住與學生之間的互動是基本的教學態(tài)勢，同時將互動教學的勢頭延伸到具體的美術(shù)教學中，只有這樣鑒賞教學在美術(shù)課堂上才會取得較好的效果。

一、高中美術(shù)教學鑒賞課的應用背景

1.美術(shù)教學特征需要學生去實踐感知

對于高中階段的學生而言，該階段的美術(shù)學習只是對整個美術(shù)知識的簡單掌握，并不要求學生全面認識美術(shù)的全面要素，對于學生，美術(shù)課程的開設是為了培養(yǎng)其藝術(shù)情操，同時在學習之余可以將許多美好的事物通過簡單的繪畫手段表現(xiàn)出來，因此在具體的課堂教學中，學生對美術(shù)的認識，一般也是通過這樣的簡單繪畫逐漸得到體會的，教師不僅要培養(yǎng)高中生良好的藝術(shù)細胞，還要讓學生盡可能對美術(shù)的實踐操作意識有清晰的認識，因此該階段的美術(shù)教學是建立在學生對美術(shù)這門藝術(shù)課程有比較清晰的理解的基礎上去學習簡單的繪畫技巧，顯然美術(shù)的學習需要學生首先對其有基本的實踐感知。

2.鑒賞教學可以很好地保證美術(shù)課堂教學的效率

對于高中學生而言，由于受到自身知識結(jié)構(gòu)的限制，教師在美術(shù)課堂上的教學在某些程度上只能是將繪畫的技巧傳遞給學生，但是美術(shù)不是語文的教學，美術(shù)學習需要學生在課堂內(nèi)外對美術(shù)知識進行實踐運用，而基本的美術(shù)理論知識的講解對于該階段的高中生而言是不切實際的，其實高中美術(shù)的學習就是簡單的繪畫作品的鑒賞和簡筆畫的聯(lián)系。只有這樣，美術(shù)教學才會取得較好的效果，簡單來說，教師與學生的基本互動是保證美術(shù)課取得較好課堂效率的基本要求，因此，互動教學幾乎是高中階段所有課程必須運用的基本教學方式，當然美術(shù)的教學也不能忽視這種重要的教學方法，更重要的是美術(shù)作為藝術(shù)教學的重要組成部分，必須在高中學生學習中重視對學生藝術(shù)感知的培養(yǎng)和聯(lián)系，所以高中的美術(shù)教學需要重視對學生的基本美術(shù)范疇的講解和實踐。

美術(shù)的學習有別于其他課程的學習，這主要是由于美術(shù)的范疇是對藝術(shù)的理解和學習的過程，而藝術(shù)的界定和學習需要學生具有較好的審美志趣以及對其現(xiàn)實意義上的練習并且能夠及時與教師進行溝通。

二、如何提高高中學生的美術(shù)鑒賞水平

1.讓學生對美術(shù)的教學范疇有清晰的認識

美術(shù)課程的開設主要是為了保證高中學生具有基本的藝術(shù)思維，因為對于啟蒙教育階段的學生而言，需要在各個知識結(jié)構(gòu)尚未形成之際對自身的文化素養(yǎng)進行補充加強，因此，美術(shù)教學很顯然就會被加入教學內(nèi)容中，顯然這是最為重要的，所以對于美術(shù)教師而言，自身對于美術(shù)的認識是否能夠通過簡單易懂的方式傳遞到學生心中，才是整個互動教學中的關鍵因素，教學信息的不對稱在高中階段最容易出現(xiàn)，特別是像美術(shù)教學這種相對比較特殊的教學科目，更需要教師將美術(shù)的教學內(nèi)容通過具體的課堂教學傳遞給學生，比如，教師在講授人物的畫法時，教師對于人物的畫法一般都有自己的理解，但是學生對人物的印象顯然同教師不同，其對人物的基本輪廓確定是決定其在具體的畫作中的基本框架，但是教師對于人物的畫法和簡單技巧的掌握需要學生去掌握，因此，教師一般都會從線條和透視這兩個基本面去詮釋人物畫法，因為在美術(shù)的課堂教學中，學生對于具體繪畫對象的把控其實已經(jīng)從側(cè)面反映出其對美術(shù)的認識，并且繪畫的手法和基本方法也可以從畫作中找到對照體。

2.美術(shù)教學需要充分把握學生與教師之間的關系

雖然對于高中學生而言，他們的認知能力十分有限，但是美術(shù)的創(chuàng)作靈感和審美標準并不是一成不變的，特別是對于當前社會而言，更是出現(xiàn)了審美標準的激變，簡單來講，美術(shù)的課堂教學的互動教學其實就是教學角色的互相轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變與雙方的知識結(jié)構(gòu)沒有太大的聯(lián)系，因為對于學生而言，其對美術(shù)知識的認識也是一個發(fā)展的過程，而教師也只是承擔了將一些美術(shù)繪畫的技巧以及對美術(shù)的認識的經(jīng)驗傳授給學生，所以學生對教師的教學方式是一個最好的也是最直接的反射體，學生對教師的美術(shù)教學方法也最有發(fā)言權(quán)，不論是對繪畫方式的接受還是對基本線條勾勒的認識程度的基本反映都是互動教學的一部分，因此，教師與學生的教學關系在互動教學的背景下，其實已經(jīng)變得不是特別重要，而教學的重點在于學生對該階段的美術(shù)課堂教學的基本內(nèi)容是否能夠最大限度地吸收并且很好地運用。

參考文獻：

鄭寶珍.嘗試師生換位凸顯生本意識：淺談高中美術(shù)鑒賞教學中“學生當老師”的教學方式[J].中國美術(shù)教育，2008.

編輯 溫雪蓮