邊然++郎非

摘 要：本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)的特點(diǎn)，并對二語語用習(xí)得的基本理論進(jìn)行了介紹，分析了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對二語語用習(xí)得的作用和影響。最后，本文設(shè)計(jì)了一組網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)與傳統(tǒng)環(huán)境下外語教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)，用對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得成績的考核結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)對二語語用習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；外語教學(xué)；二語習(xí)得

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-01

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)特點(diǎn)

第一，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生直接面對計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生與老師面對面對話時可能出現(xiàn)的緊張心理。

第二，教學(xué)效率高。由于每個學(xué)生面對屬于個人的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，對于難以理解的問題，學(xué)生可以隨時提問鞏固復(fù)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，快速統(tǒng)計(jì)。由于所有學(xué)生均在計(jì)算機(jī)上完成學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)，因此在階段學(xué)習(xí)之后，教師可以通過計(jì)算機(jī)快速統(tǒng)計(jì)整個過程的教學(xué)質(zhì)量以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

雖然網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，但是由于我國傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，以及各種客觀條件的限制，這種先進(jìn)的教學(xué)方式仍舊存在較多問題。

二、二語語用習(xí)得理論的研究

1.二語習(xí)得的影響因素

（1）語用遷移因素。這種情況往往表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者往往以自己母語的價值體系去認(rèn)知二語，從而出現(xiàn)語用失誤的負(fù)遷移。

（2）教學(xué)因素。教師在教學(xué)過程中不能夠站在學(xué)生的角度去思考語言使用方法，往往導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解教師的授課內(nèi)容，從而影響授課效果。

（3）學(xué)習(xí)者個人因素。在實(shí)際的語言環(huán)境中，語音會發(fā)生各種變化，需要聽者對語言做出分析，并建立相應(yīng)的語義關(guān)聯(lián)，這會受到聽者主觀心理狀態(tài)的影響，也會受到客觀環(huán)境變化的影響。

2.二語習(xí)得與外語教學(xué)課堂的關(guān)系

（1）制訂教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得效果和教學(xué)計(jì)劃有著直接的關(guān)系，因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃過程中必須以學(xué)習(xí)者為中心。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)編寫相關(guān)的教材、設(shè)置課程內(nèi)容以及制訂教學(xué)計(jì)劃。

（2）選擇教材。根據(jù)二語習(xí)得的相關(guān)理論可知，二語教學(xué)的教材應(yīng)該盡可能地選擇符合真實(shí)語境的語言材料。所謂真實(shí)語境的語言材料，是指符合實(shí)際場景的各種人物對話、交際錄音、視頻節(jié)目等。

（3）教師的作用與責(zé)任。二語習(xí)得的研究表明，在二語習(xí)得過程中，教師的作用不僅僅是教授知識，其更是學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)者、合作者、支持者以及協(xié)商者。

三、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對二語習(xí)得的影響分析

本文我們將通過設(shè)計(jì)一個理論實(shí)驗(yàn)來分析二語習(xí)得和網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)之間的相互關(guān)系。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可知，對于學(xué)習(xí)者而言，輸入語言必須是學(xué)習(xí)者容易理解的，這樣其才能將語言轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者可吸收的信息（Warsehauer， 2000）。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過人機(jī)對話參與到二語習(xí)得任務(wù)中去，在真實(shí)自然的語言環(huán)境下習(xí)得語言。傳統(tǒng)的外語教學(xué)由于各方面條件的限制，很難滿足這些要求，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語教學(xué)能夠滿足這些需求。

1.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對二語習(xí)得影響分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步說明網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對二語習(xí)得的影響，本文進(jìn)行了一個全新的實(shí)驗(yàn)，以客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)和二語習(xí)得之間的關(guān)系。

（1）實(shí)驗(yàn)研究對象。本課題的實(shí)驗(yàn)研究對象為某高校全日制本科大一新生，為了使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效，分別選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)2個班級、通信專業(yè)2個班級，歷史專業(yè)2個班級、體育專業(yè)2個班級以及外語專業(yè)2個班級，每個班級的人數(shù)為30～40人。

（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得方法。為了能夠從客觀上驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對二語習(xí)得的影響，這里我們在同一個高校中選擇5個不同專業(yè)，每個專業(yè)各2個班級，共十個班級。其中5個班級采用傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，另外5個班級采用基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)方法。5個專業(yè)分別為計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)、歷史專業(yè)、體育專業(yè)以及外語專業(yè)，這幾個專業(yè)基本覆蓋了工科、理科、文科以及外語專業(yè)等學(xué)科領(lǐng)域。此外，為了保證對比結(jié)果的合理性，每個專業(yè)的2個班級上一學(xué)期外語平均成績差距小于0.5分。十個班級的課程內(nèi)容、授課時間完全相同，學(xué)習(xí)者平均成績基本近似。

注意，在整個考核過程中，我們不考慮一些特殊情況，如授課老師之間的水平差異，考核成績?nèi)サ舫煽冏罡叩?個學(xué)生的成績和成績最低的2個學(xué)生的成績，從而排除學(xué)習(xí)者個體臨場發(fā)揮問題。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，不管是非外語專業(yè)，還是外語專業(yè)，采用網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)法，學(xué)習(xí)者獲得的考核成績的平均值均優(yōu)于采用傳統(tǒng)外語教學(xué)的考慮成績平均值。從圖2的仿真結(jié)果可知，在第一學(xué)期，十個班級的成績差距較小，兩種教學(xué)方式下，各個班級的平均分析差距僅僅為2分左右。結(jié)果表明，外語專業(yè)的外語成績最好，而體育專業(yè)的成績則較差。采用網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的各個專業(yè)的平均成績均高于采用傳統(tǒng)教育方式的平均時間。

在第二個學(xué)期，不同教學(xué)方式下的外語平均時間差距則達(dá)到了5分左右。這說明，采用網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)方式，其教學(xué)效果更為顯著，其中外語專業(yè)的外語學(xué)習(xí)水平提升最快，而體育專業(yè)的外語學(xué)習(xí)水平提升最慢。

通過對比兩個學(xué)期的外語教學(xué)成績，采用不同的教學(xué)方式，各個不同專業(yè)的學(xué)生的外語成績均出現(xiàn)了一定程度的分化。

四、結(jié)論

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語教學(xué)，其豐富的多媒體教學(xué)資源基本滿足了不同學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)，可以提供不同場景下的人機(jī)對話練習(xí)，其符合二語習(xí)得基本模式的語言輸出環(huán)節(jié)的基本需求。最后，本文通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)和傳統(tǒng)的外語教學(xué)這兩種方式下十個班級學(xué)生取得成績對比可知，采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)，學(xué)習(xí)者均可以獲得更好的成績。

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