朱 佳，廖桂香

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

微課在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱 佳，廖桂香

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

目的 探討微課在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的設(shè)計(jì)及教學(xué)效果。方法 試驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的授課方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組期末理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，并采用網(wǎng)上問(wèn)卷方式調(diào)查試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及兩組對(duì)授課教師評(píng)價(jià)的優(yōu)良率。結(jié)果 試驗(yàn)組期末理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)及對(duì)教師授課評(píng)價(jià)優(yōu)良率高于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.05）；試驗(yàn)組對(duì)康復(fù)護(hù)理微課教學(xué)效果的滿意度較高。結(jié)論 運(yùn)用微課平臺(tái)可提高康復(fù)護(hù)理課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生滿意度。

微課；康復(fù)護(hù)理；教學(xué)設(shè)計(jì)

康復(fù)護(hù)理是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，旨在研究重病、傷、殘者身心健康的一門特殊護(hù)理技術(shù)。主要針對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行軀體的、精神的和社會(huì)的（包括職業(yè)的）全面護(hù)理，幫助病、傷、殘者達(dá)到康復(fù)或減輕殘疾，預(yù)防繼發(fā)性殘疾或并發(fā)癥的目的。作為一門新興學(xué)科，康復(fù)護(hù)理理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及知識(shí)面較廣，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地掌握康復(fù)護(hù)理知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作技能，是康復(fù)護(hù)理教學(xué)面臨的重要課題。微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。我們把微課應(yīng)用到康復(fù)護(hù)理教學(xué)中，取得了滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

從我校2014級(jí)三年制大專生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，其中試驗(yàn)組65人，對(duì)照組63人。兩組年齡、性別、教師配備均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組采用以傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課教學(xué)為輔的授課方式，具體如下。

1.2.1微課內(nèi)容 在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生普遍反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難掌握，知識(shí)比較抽象，難以理解和記憶，課程資源較匱乏[1]。康復(fù)護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的核心課程和必修課程，不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和實(shí)用性（知識(shí)模塊主要包括康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理評(píng)定、康復(fù)護(hù)理技術(shù)、常見(jiàn)癥狀的康復(fù)護(hù)理、常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理），而且在課程安排上體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重原則，致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高分析和解決問(wèn)題能力。結(jié)合微課特點(diǎn)與康復(fù)護(hù)理課程目前存在的問(wèn)題，將我們開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)用于教學(xué)是可行的。

1.2.2教學(xué)設(shè)計(jì) 利用超星慕課平臺(tái)，試驗(yàn)組學(xué)生在平臺(tái)注冊(cè)登錄后可查看標(biāo)準(zhǔn)視頻、知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作視頻、課件、相關(guān)詳細(xì)教案、檢測(cè)習(xí)題、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等內(nèi)容。微課視頻時(shí)間大多在5~15 min，采用攝像工具和錄屏軟件制作。首先把康復(fù)護(hù)理分為5個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集教學(xué)素材，制作PPT，運(yùn)用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制并轉(zhuǎn)換生成Flash動(dòng)畫(huà)，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)[2]。告知試驗(yàn)組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始后觀看知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作視頻并提問(wèn)，教師定期在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上答疑，學(xué)生也可下載視頻到各自的電腦或手機(jī)上瀏覽；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上有計(jì)劃地錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的視頻，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)視頻學(xué)生可分析其中的錯(cuò)誤動(dòng)作，并進(jìn)行小組討論后上傳至平臺(tái)作為平時(shí)成績(jī)。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1理論考試 期末考試實(shí)施教考分離，并啟用攝像頭，杜絕作弊現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1.3.2實(shí)驗(yàn)考核 選取關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量、肌力評(píng)定、體位與體位轉(zhuǎn)換技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法作為實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行盲法技能操作考核。

1.3.3教師授課效果評(píng)價(jià) 采用我校教務(wù)處青果平臺(tái)學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表滿分為100分，分A、B、C、D、E5檔，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，利用軟件統(tǒng)計(jì)優(yōu)良率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1兩組理論和各項(xiàng)操作考核成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

表1　兩組理論和各項(xiàng)操作考核成績(jī)比較（，分）

表1　兩組理論和各項(xiàng)操作考核成績(jī)比較（，分）

組別　關(guān)節(jié)活動(dòng)度測(cè)量試驗(yàn)組對(duì)照組人數(shù)運(yùn)動(dòng)療法65 63 t值 P值理論85.32±6.12 78.86±6.73 4.32 0.00 93.54±7.33 84.87±7.18 5.73 0.00 92.28±5.39 81.89±6.54 5.89 0.00肌力評(píng)定　體位與體位轉(zhuǎn)換技術(shù)94.88±5.84 88.41±4.78 2.46 0.02 90.57±6.29 82.50±6.21 5.97 0.00

2.2試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

2.3兩組對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)

試驗(yàn)組對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)優(yōu)良率為96.9%，對(duì)照組為76.1%，兩組比較有顯著性差異（P＜0.01）。

表2　試驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

3討論

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、半結(jié)構(gòu)化及情景化等特點(diǎn)[3]。微課是一種以微視頻為主要形式的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，并在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不斷成長(zhǎng)與完善的一種微型網(wǎng)絡(luò)課程[4]。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，可加深對(duì)知識(shí)、技能的理解，更容易學(xué)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確動(dòng)作。微課應(yīng)用于課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且可使傳統(tǒng)課堂得以延伸，促進(jìn)師生及學(xué)生間的交流。

微課在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)一門學(xué)科：康復(fù)護(hù)理；掌握一種技術(shù)：康復(fù)護(hù)理評(píng)定與康復(fù)護(hù)理技術(shù)；提升一種能力：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；融合一個(gè)整體：臨床醫(yī)學(xué)—護(hù)理—康復(fù)；銘刻一個(gè)理念：疾病—功能—生活質(zhì)量—社會(huì)的人?？傊?，微課在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中值得推廣應(yīng)用。

[1]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

[2]井曉磊.微課在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，29（6）：2037-2039.

[3]吳蟬.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.

[4]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.“微課”在護(hù)理專業(yè)課中的開(kāi)發(fā)初探[J].護(hù)理研究：中旬版，2015，29（8B）：2893-2895.

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1671-1246（2016）13-0041-02