王 芳，陳 娟，柳雪玉，許瀟予，曹興紅

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

兒科護理學(xué)CAI課件的應(yīng)用與分析

王 芳，陳 娟，柳雪玉，許瀟予，曹興紅

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

目的 探討兒科護理學(xué)CAI課件在教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 對我校2011級、2012級高職護生和2010級、2011級中職護生，在兒科護理學(xué)教學(xué)中分別采用不同教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進行比較分析。結(jié)果 實施CAI課件教學(xué)班護生成績高于同專業(yè)同年級傳統(tǒng)教學(xué)班。結(jié)論 兒科護理學(xué)CAI課件教學(xué)效果好，能易化難點，凸顯重點，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

兒科護理學(xué)；CAI課件；教學(xué)效果

兒科護理學(xué)CAI課件（以下簡稱CAI課件）是基于Word、圖片、錄音、影像以及簡單Swf動畫等手段于一體的計算機輔助系統(tǒng)兒科護理學(xué)教學(xué)課件[1，2]。我校兒科組教學(xué)人員在2014年、2015年，連續(xù)兩年對部分高職班和中職班采用了CAI課件教學(xué)，取得顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1對象與方法

1.1對象

我校五年制高職護理2011級、2012級三年級學(xué)生和四年制2010級、2011級中職護理二年級學(xué)生。2014年研究對象為2011級高職護生和2010級中職護生；2015年研究對象為2012級高職護生和2011級中職護生。五年制高職和四年制中職護生，均為國家計劃內(nèi)招收的初中畢業(yè)生。入學(xué)時，高職錄取分數(shù)線為當(dāng)?shù)刂锌伎偡值?5%以上，中職錄取分數(shù)線為當(dāng)?shù)刂锌伎偡值?5%以上。入學(xué)后隨機分班，2014、2015兩年中，每年招收10個高職護理班，2個中職護理班。

1.2方法

（1）高職護理專業(yè)兒科護理學(xué)共96學(xué)時，期中理論72學(xué)時，實訓(xùn)24學(xué)時，理論與實訓(xùn)比為3∶1；中職護理專業(yè)兒科護理學(xué)126學(xué)時，理論102學(xué)時，實訓(xùn)24學(xué)時，理論與實訓(xùn)比為4.25∶1。教材高、中職均采用黃力毅主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護理學(xué)》（第1版）。本校兒科組教師已制作完成的兒科護理學(xué)CAI課件為：小兒生長發(fā)育CAI課件、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理CAI課件、消化系統(tǒng)疾病患兒護理CAI課件、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護理CAI課件等16個章節(jié)內(nèi)容的CAI課件。

（2）在高職護理專業(yè)兩個年級中，選擇2011級高職護理1、3、5、7、9班（以下簡稱2011級高職奇數(shù)班），采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對2、4、6、8、10班（以下簡稱2011級高職偶數(shù)班）采用CAI課件教學(xué)。同樣，對2012級高職奇數(shù)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，高職偶數(shù)班采用CAI課件教學(xué)。對2010級、2011級中職護理1班采用傳統(tǒng)教學(xué)法；對2010級、2011級中職護理2班采用CAI課件教學(xué)。保證每位教師的任課班級中有奇數(shù)班和偶數(shù)班，但對班級數(shù)目不做要求。中職護理班連續(xù)兩年任課教師不變。同年級、同專業(yè)護生在入學(xué)成績、年齡、生源地等一般資料方面比較差異無顯著性（P>0.05）。

（3）2014、2015連續(xù)兩年，對2010級中職、2011級高職、中職和2012級高職，相繼均選擇以生長發(fā)育、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護理（以下簡稱循環(huán)系統(tǒng)）為考核內(nèi)容進行階段測試?？荚嚢才旁趦蓚€大階梯教室（每個教室安排2個高職班和1個中職班）和三個大教室（每個教室各安排2個高職班）。每個考場由1名任課教師和2或3名班主任監(jiān)考。采用統(tǒng)一閉卷考試，統(tǒng)一評分標準，同一機器讀卡?？荚嚱Y(jié)束，當(dāng)場回收全部試卷，交由主研人密閉式管理試卷。

2結(jié)果與分析（見表1、2）

表1　2014年、2015年我校高、中職護生階段測試結(jié)果（，分）

表1　2014年、2015年我校高、中職護生階段測試結(jié)果（，分）

生長發(fā)育（2014年）年級、班別2011級高職奇數(shù)班總?cè)藬?shù)循環(huán)系統(tǒng)（2015年）成績　人數(shù)　比例（%）252優(yōu)良中及格2012級高職奇數(shù)班238優(yōu)良中及格不及格　不及格2011級高職偶數(shù)班235優(yōu)良中及格24 72 102 46 8 45 98 88 2012級高職偶數(shù)班243優(yōu)良中及格23 71 98 40 6 47 104 90不及格　不及格2010級中職奇數(shù)班62優(yōu)良中及格4031 2011級中職奇數(shù)班56 082 3優(yōu)良中及格20181 0不及格　不及格2010級中職偶數(shù)班57優(yōu)良中及格2011級中職偶數(shù)班58優(yōu)良中及格不及格18 4 13 18 11 11 9.5 28.6 40.5 18.3 3.2 19.1 41.7 37.4 1.7 0.0 4.8 16.1 12.9 37.1 29.0 7.0 22.8 31.6 19.3 19.3年級、班別　總?cè)藬?shù)　成績　人數(shù)　比例（%）9.7 29.8 41.2 16.8 2.5 19.3 42.8 37.0 0.8 0.0 1.8 14.3 17.9 39.3 26.8 10.3 24.1 31.0 20.7 13.8不及格22 15 6 14 18 12 8

注：在2014、2015兩年中，對高、中職護生的奇數(shù)班采用傳統(tǒng)教學(xué)，偶數(shù)班采用CAI課件教學(xué)

表2 2014年、2015年我校高、中職護生階段測試平均成績比較，分）

表2 2014年、2015年我校高、中職護生階段測試平均成績比較，分）

年級、班別　x內(nèi)容n s u P 2011級高職奇數(shù)班2010級中職奇數(shù)班2012級高職奇數(shù)班2011級中職奇數(shù)班2011級高職偶數(shù)班2010級中職偶數(shù)班2012級高職偶數(shù)班2011級中職偶數(shù)班生長發(fā)育生長發(fā)育循環(huán)系統(tǒng)循環(huán)系統(tǒng)生長發(fā)育生長發(fā)育循環(huán)系統(tǒng)循環(huán)系統(tǒng)252 62 238 56 235 57 243 58 79.3 68.6 80.9 68.8 82.6 70.1 82.8 71.6 8.1 9.8 7.9 9.1 7.3 8.8 7.1 8.4 2.09<0.05 3.06<0.05 3.26<0.05 3.18<0.05

（1）從表1、表2可以看出，高職2011級、2012級和中職2010級、2011級3個年級中，在連續(xù)兩年的CAI課件教學(xué)效果研究中，階段測試成績同年級同專業(yè)偶數(shù)班（CAI課件教學(xué)）成績均高于奇數(shù)班（傳統(tǒng)教學(xué)），兩組比較有顯著性差異（P<0.05）?？梢奀AI課件教學(xué)更能引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，提高高職、中職護生的學(xué)習(xí)效果。

（2）從表1、表2也可以看出，高職護理班總（奇數(shù)班成績和偶數(shù)班）的平均成績均高于中職護理班總的平均成績。采用CAI課件教學(xué)的中職班成績?nèi)匀槐雀呗氉o理采用傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績低，差異具有顯著性（P<0.05）。

雖然都為初中畢業(yè)生，但中職護生入學(xué)成績較低，基礎(chǔ)知識儲備不足，理解、分析問題及動手能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，自我管理能力欠缺，缺乏自信和主動學(xué)習(xí)的熱情，對考試分數(shù)不太重視。而高職護生入學(xué)成績較高，文化基礎(chǔ)知識比較扎實，對問題的理解、分析能力較強，對考試分數(shù)比較重視。另外，高職護生有專轉(zhuǎn)本的機會，比中職護生多一次選擇的機會，對前途更有信心，會自覺地將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭炭鄬W(xué)習(xí)的動力，在同等條件下，能主動利用課余時間及時復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)。可見，中職護生與高職護生總體差異較大，沒有可比性，故使用CAI課件教學(xué)的中職班成績雖然低于高職傳統(tǒng)教學(xué)班的成績，但也不能說明CAI課件教學(xué)效果不佳。

（3）從表1、表2中還可以看出，2014—2015連續(xù)兩年，在同年級、同專業(yè)、同教師授課的情況下，雖然授課內(nèi)容不同，但使用CAI課件的偶數(shù)班平均成績較奇數(shù)班高，也說明CAI課件教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)法更能滿足護生需求，并得到其認可。

（4）從表1、表2也能看出，在采用傳統(tǒng)教學(xué)法、同一教師授課的情況下，2015年（2012級高職奇數(shù)班及2011級中職奇數(shù)班）同內(nèi)容的階段測試成績比2014年（2011級高職奇數(shù)班、2010級中職奇數(shù)班）學(xué)生成績高。可能是在2015年奇數(shù)班的教學(xué)中，將2014年奇數(shù)班護生易出現(xiàn)的疑惑與失誤進行了詳細的解析和強調(diào)。但奇數(shù)班成績?nèi)匀坏陀谕昙壨瑢I(yè)偶數(shù)班成績。說明雖然教學(xué)效果都在提高，但CAI課件教學(xué)仍然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3體會

采用CAI課件教學(xué)效果好，不論是隨堂測試、課后提問，還是課前復(fù)習(xí)、階段測試，效果都比較滿意。但CAI課件的制作過程比較復(fù)雜，耗時長，需較多計算機知識，對于非計算機專業(yè)的護理專業(yè)教師來說，難度較大。需要教師平時注意積累素材，利用假期學(xué)習(xí)動畫制作，將自己想表達的意思、學(xué)生難以描繪的知識，通過三維仿真或動畫形式表達出來，以收到事半功倍的效果。有了兒科護理學(xué)CAI課件輔助教學(xué)，在2014年度校教學(xué)測評中，筆者獲得了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎；同時，該方法對本教研室新進教師教學(xué)水平的提高，也起到了很大的促進作用。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23 （5）：31-35.

G434

B

1671-1246（2016）13-0073-03

注：本文系連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校?；痦椖抠Y助課題（xj1210）