蔣 娜

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翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣 娜

【摘 要】目的：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科教學(xué)中的作用進(jìn)行分析探討。方法：選取我院相關(guān)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生110人作為研究對(duì)象，將參與調(diào)查的學(xué)生分為兩組，每組各55人，一組為對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組為觀察組，觀察組教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。通過成績測(cè)試和調(diào)查問卷分別對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：無論在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面觀察組都明顯的高過采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組。并且兩組之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 婦產(chǎn)科 科學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

本文主要是對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生110人作為研究對(duì)象，選用教材統(tǒng)一定為人民衛(wèi)生出版社出版《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》，并且兩組的授課教師也是一樣。觀察組與對(duì)照組學(xué)生各為55人，兩組學(xué)生在性別、年齡等方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

（二）研究方法

（1）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式--多媒體課件進(jìn)行授課。

（2）觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行授課，在授課開始之前一周，授課老師將一些產(chǎn)科疾病比如說“異常分娩”、“產(chǎn)后出血”等教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，通過微信群等方式進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行一些交流。

（三）效果評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)情況的評(píng)價(jià)采用考試和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)采用的是期末考試成績；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)采用自我評(píng)估的方式，每一項(xiàng)又分為3個(gè)級(jí)別（90分以上、80-89分以及60-79分）。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次調(diào)查選用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)之間的比較選用的是t進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果選用的是±均數(shù)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義用P＜0.05表示。

二、結(jié)果

（1）對(duì)于兩組考試成績進(jìn)行對(duì)比，考試滿分為100分，考試內(nèi)容選擇異常分娩以及產(chǎn)后出血兩章進(jìn)行考察，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察組教學(xué)一致性比較好，并且成績多集中在80-89分之間，觀察組平均成績分別為87.42、86.24；對(duì)照組成績分別為83.17、80.26。并且兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如下表1所示：

表1兩組學(xué)生考試成績分布

（2）對(duì)于學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)，根據(jù)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，觀察組學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)效率方面的自我評(píng)價(jià)得分都比對(duì)照組要高，并且兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

組別　學(xué)習(xí)能力　學(xué)習(xí)態(tài)度　學(xué)習(xí)效率對(duì)照組?。?8.43±4.21）　（85.27±4.68）?。?1.94±4.01）觀察組?。?5.74±3.86）　（91.64±4.16）?。?7.55±3.28）P 0.03　0.05　0.02

三、討論

護(hù)理專業(yè)中一項(xiàng)重要的必修課程就是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程，隨著最近幾年來在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入了越來越多的教學(xué)方法，但是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)是存在一定特殊性的，在其他學(xué)科門類中的一些教學(xué)方法有些并不能在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，比如說在其他學(xué)科門類中普遍存在并且教學(xué)效果也比較好的標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中就很不現(xiàn)實(shí)，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能接觸到真實(shí)的病人，所以這樣也就造成了教師上課所講內(nèi)容的空洞以及學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)［1］。

現(xiàn)階段我國婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式多是一些大班的課堂教學(xué)，教學(xué)方式與以前所采用的教學(xué)模式是一致的，也就是常說的“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，這樣也就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。比如說對(duì)于“異常分娩”這一章節(jié)來講，如果采用比較抽象的理論對(duì)胎兒在產(chǎn)道內(nèi)的旋轉(zhuǎn)下降過程進(jìn)行講解，這樣不僅教師講課費(fèi)力，學(xué)生聽起來不能很好地理解，只能選擇死記硬背［2］。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，一些設(shè)計(jì)良好的小視頻不僅能夠讓學(xué)生更為直觀對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)過程的了解，同時(shí)還能有效的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效地降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。將翻轉(zhuǎn)課堂與婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合為以后的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了新的改革思路，具有良好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

［1］張玉紅，周滋霞，馮蓉等.高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（6）：77～79.

［2］馮蓉，許紅，何曙芝等.翻轉(zhuǎn)課堂在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2015（17）：15～17.

作者單位：（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）