王樹喬

[摘 要]雙語教學(xué)，一般是指在高校里使用第二語言或外語進(jìn)行的專業(yè)課教學(xué)。從雙語教學(xué)的含義、目標(biāo)及模式出發(fā)，設(shè)計(jì)符合淮陰工學(xué)院實(shí)際情況的學(xué)生問卷，調(diào)查學(xué)生對于雙語教學(xué)的感受，同時采用因子分析和聚類分析對雙語教學(xué)教師的綜合能力進(jìn)行評價，針對其問題提出改善的對策。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；因子分析；聚類分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0088-02

一、何為雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是指在高校開展的一種教學(xué)形式，授課的教師使用兩種語言作為教學(xué)語言給學(xué)生講授專業(yè)知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時運(yùn)用非母語的語言進(jìn)行交流和討論。[1]目前，中國的諸多高校都開設(shè)雙語教學(xué)課程，雙語教學(xué)的開展既是現(xiàn)代高等教育的重要手段，也是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。[2]

（一）高校雙語教學(xué)目標(biāo)

目前中國高校開展的雙語教學(xué)主要是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語所進(jìn)行的非語言學(xué)科的教學(xué)。知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)是雙語教學(xué)的主要目標(biāo)。[3]

（二）雙語教學(xué)模式

國外成功經(jīng)驗(yàn)顯示，雙語教學(xué)的模式主要有以下三種：“過渡型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”以及“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”?！斑^渡型雙語教學(xué)”指的是入校的學(xué)生以后全部或者部分使用母語，隨后慢慢過渡到全部學(xué)科都是采用第二語言教學(xué)；“保持型雙語教學(xué)”指的是學(xué)生在剛?cè)胄５臅r候可以使用母語教學(xué)，部分學(xué)科的教學(xué)隨后逐步采用第二語言開展；“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”指的是學(xué)科教學(xué)全部采用非母語的第二語言完成。[3]

二、實(shí)證研究

（一）研究對象

筆者所任教的學(xué)校是江蘇省蘇北地區(qū)一所普通的應(yīng)用型工科院校。參加這次雙語教學(xué)調(diào)查的156名學(xué)生為來自2012級經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和國際貿(mào)易、信息管理系統(tǒng)、工業(yè)工程4個專業(yè)5個教學(xué)班的學(xué)生。第二學(xué)年的專業(yè)課財(cái)務(wù)管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均實(shí)行雙語教學(xué)，分別由5名不同專業(yè)老師授課。根據(jù)淮陰工學(xué)院的實(shí)際情況，教務(wù)處部門設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價表（由于篇幅所限，量表列出部分）。

（二）數(shù)據(jù)分析

關(guān)于量表問題7“使用近三年新版的英文原版作為本門課程的教材”，學(xué)生對教材問題看法為：被調(diào)查的兩門專業(yè)課使用的教材，有76%的學(xué)生打“√”，只有24%的學(xué)生認(rèn)為所引進(jìn)的教材不是最近三年新版的教材。與國內(nèi)教材相比，原版教材有時代性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，反應(yīng)科研前沿，概念敘述清晰，配套練習(xí)充足等優(yōu)點(diǎn)。但也有部分學(xué)生對原版教材表現(xiàn)出一臉茫然，認(rèn)為原版教材的編寫內(nèi)容和國內(nèi)學(xué)生已學(xué)知識的連貫性小，語言表述方式和國內(nèi)教材有差異，理解很困難。針對所使用的原版教材，絕大部分隨機(jī)采訪學(xué)生認(rèn)為困難在于自身的外語水平低；也有一部分學(xué)生認(rèn)為教師的外語表達(dá)能力較低，造成學(xué)生對教材理解的不充分或有偏差。

關(guān)于問題8“教師用英文講授本課程內(nèi)容的比例”，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生認(rèn)為比例最低只有9%，超過60%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師用英文講授本課程內(nèi)容的比例應(yīng)在50%左右，17%被調(diào)查學(xué)生認(rèn)同教師用英文講授本課程內(nèi)容的比例，14%被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師用英文講授本課程內(nèi)容的比例在30%，沒有學(xué)生在“基本用中文”一項(xiàng)上打鉤。綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，授課教師幾乎都采用全漢語或英漢夾雜的方法。據(jù)調(diào)研，擔(dān)任專業(yè)課雙語教學(xué)任務(wù)的老師共5名，其中2名是在國外進(jìn)修過的本專業(yè)教師，另外1名為外籍教師，還有2名是在國內(nèi)的專業(yè)碩士畢業(yè)的教師。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為老師有些發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，但表達(dá)不夠流利，容易用英語表達(dá)牽制了思維，語言重復(fù)較多，為了確保學(xué)生充分理解，教師們經(jīng)常隨后用漢語重復(fù)所講內(nèi)容，課堂效率較低。

（三）雙語教學(xué)教師水平分析

筆者利用因子分析法對量表中前6個問題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究，望能從學(xué)生對其教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)打分的角度（具體數(shù)值是經(jīng)過加權(quán)平均所得），公正的衡量出雙語教學(xué)教師綜合水平。KMO給出了抽樣充足度的檢驗(yàn)，其值越接近1，表明對這些變量進(jìn)行因子分析的效果越好。KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)情況見表2。

從表2中可以看出KMO值為0.867，因子分析的結(jié)果較好；繼續(xù)運(yùn)用SPSS19.0軟件分析可得到指標(biāo)的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率、方差貢獻(xiàn)率以及特征值。依據(jù)累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于80%且特征值大于1的原則，選出2個主因子，具體結(jié)果見表3。

利用回歸分析法進(jìn)而求出主因子得分。5名講授教師雙語教學(xué)質(zhì)量綜合得分為各主因子上的得分乘以其對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率之和，即F=（64.968F1+18.872F2） / 83.840。

運(yùn)用系統(tǒng)聚類分析的方法，對5名教師的教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行分類，得到以下結(jié)果：第一類，教學(xué)質(zhì)量較好的教師是{A、C}；第二類，教學(xué)質(zhì)量一般的是{E、D}；第三類，教學(xué)質(zhì)量較弱的是{B}。

三、簡要結(jié)論

從學(xué)生角度來看，通過了解調(diào)研，我們知道多數(shù)學(xué)生從心底還是比較接受專業(yè)課實(shí)行雙語教學(xué)，同時也發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生不由自主地把雙語教學(xué)和強(qiáng)化英語教學(xué)認(rèn)為是同一范疇的情況。因此，教師必須要正確理解雙語教學(xué)的含義，解除學(xué)生的誤解并幫助他們認(rèn)識其真面目是實(shí)行雙語教學(xué)的必要前提。學(xué)生自身也要提升英語水平的修養(yǎng)，不要一味地沉浸在通過四、六級考試對付應(yīng)試教育上，而需要從內(nèi)心熱愛英語學(xué)習(xí)，注重聽力和口語的能力提升，端正心態(tài)，大膽地多與同學(xué)和教師進(jìn)行口語交流，一步一步地完善自己的英語水平。

從教師角度來看，通過實(shí)證結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大多在意教學(xué)氣氛的營造，但是授課教師幾乎都采用全漢語或英漢夾雜的方式，雖然這種教學(xué)方式讓學(xué)生們感覺不到太大的課堂的壓力，比較輕松地明白所授予的知識，教學(xué)效率無疑得到改善，但學(xué)生們從中卻難以培養(yǎng)外語的思維方式；同時，雙語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是師生之間進(jìn)行的課題互動、交流，學(xué)生不只是呆板地聽課。假如學(xué)生在課堂上鍛煉英語口語的機(jī)會不多，與教師的英語交流也隨之減少，口語能力提高就會變得更加困難，獲取的知識內(nèi)化的過程更易延長。

從學(xué)校角度來看，挑選專業(yè)精深、英語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才作為雙語教師，選擇適合學(xué)生的原版教材，向?qū)W生展示真正的雙語教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化激勵機(jī)制。比如，教務(wù)處組織問卷調(diào)查，讓學(xué)生給教師教學(xué)打分，高分有獎。其次，分級教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效率?？紤]到學(xué)生生源的外語基礎(chǔ)存在著一定的差異，學(xué)校自2009年開始，在英語教學(xué)上推行分級教學(xué)，既保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠使一部分學(xué)生英語技能得到強(qiáng)化，英語水平得到進(jìn)一步提高。

總而言之，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)必須圍繞“兩個核心，三個圍繞”來開展?！皟蓚€核心”是將雙語教學(xué)落到實(shí)處，在學(xué)生真正地掌握學(xué)科知識的同時又可以大大提高外語水平，二者不可偏廢?！叭齻€圍繞”是推進(jìn)雙語教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間進(jìn)行良好的互動，也需要雙語教學(xué)資源的不斷豐富，同時學(xué)校必須高度重視和提供政策保障，雙語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，學(xué)生應(yīng)提高雙語教學(xué)的適應(yīng)水平，三者結(jié)合才能有效保障雙語教學(xué)的開展和促進(jìn)。

[ 注 釋 ]

[1] 林穎，曾志新，朱敏.雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高教探索，2007（6）：1-2.

[2] 趙新洛.關(guān)于雙語教學(xué)教材改革的探討[J].黑龍江高教研究，2008（7）：143-145.

[3] 王世元，段書凱，王麗丹.關(guān)于本科生雙語教學(xué)的實(shí)踐和探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（8）：192-195.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]