張衛(wèi)民　羅玉明　范新陽

[摘 要]在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革模式中，利用科研反哺教學，實行科教結(jié)合，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了重要的支撐作用。從對高校教師、學生評價體系的松綁，全面開放科研創(chuàng)新平臺，學生參與并轉(zhuǎn)化科研項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練四個方面，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了詳細的闡述，這對新時期高校教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展起到積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]科學研究；高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0070-03

當今中國正處在建設創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期。在這關(guān)鍵時期培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀拔尖人才，充分發(fā)揮科技人才在中國國民經(jīng)濟中的驅(qū)動作用，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族幾千年的“中國夢”的戰(zhàn)略舉措。所謂創(chuàng)新人才，從社會層面上來講，是指那些具有特殊的創(chuàng)新思維，獨特的觀點視角，并具備積極的冒險精神和實現(xiàn)自我的手段，對社會某個領(lǐng)域、行業(yè)或工作出較大影響的人才；從個體層面上來講，是指那些不斷追求新知，不斷超越自我，最終實現(xiàn)和突破自我的人才。[1]21世紀的創(chuàng)新人才一般應該具備以下六點基本素質(zhì)： （1）良好的文化積淀；（2）身體健康、精力充沛、情緒穩(wěn)定；（3）富有探索精神和探究能力，具備創(chuàng)造力和革新精神；（4）才智、智慧、判斷力和敏捷性；（5）豐富的實踐經(jīng)驗和管理才能；（6）敏銳的捕捉信息能力。[2]在我國，各大高校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承創(chuàng)新等任務和使命，但其根本任務是在于人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最終要實現(xiàn)學生德智體美等全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高級創(chuàng)新人才。[3]在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》也強調(diào)要發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的主陣地作用，尤其是要強化高校在知識、科技和國防科技三方面創(chuàng)新中做出的重要貢獻；要始終堅持高校工作中人才培養(yǎng)的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；要加強科研與教學相互促進，相互推動，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。2012年的中共“十八大”報告也重點強調(diào)“著力增強創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動力”、“著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”。隨著國家政策的相繼出臺，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了大量富有成效的研究和實踐，高校已經(jīng)成為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地。

高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也在不斷的創(chuàng)新改革模式，尤其是提倡科教結(jié)合，將科研反哺教學。所謂的科教結(jié)合是指通過高校改進科研評價體系，突出科研對人才培養(yǎng)的貢獻度，鼓勵將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，要求高校學生積極參與科研活動，全方位利用實驗室，參與課題，參與團隊。

一、提供制度支持，打造寬松有序的創(chuàng)新人才體系

制度是人行為的保證。制度體系的寬松有序?qū)⒂欣谡嬲膭?chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但不可忽視的是，目前我國許多高校師生評價制度嚴重阻礙了國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：一方面，從教師評價體系看，我國高校對教師的考核存在不少問題，普遍是重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量。對教師的管理幾乎為剛性粗放、觀念落后、方式單一、偏“行政化”，缺乏柔性管理。這樣導致高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以得到充分的發(fā)揮，同時還帶來了高校一定程度上學術(shù)浮躁和學術(shù)腐敗的不良之風。另一方面，從學生評價體系看，我國高校對學生的評價考核主要以分數(shù)、考試為指揮棒，通過學生的層層考級和考試來斷定學生的優(yōu)劣，缺乏對學生自由和自主創(chuàng)新的靈活性和寬容度。這些也往往犧牲了學生們在眾多學科領(lǐng)域探索知識創(chuàng)新的時間和精力。

為此，制度體系的更新和完善必須糾正原有高校師生評價考核體系存在的問題，努力構(gòu)建以創(chuàng)新為導向的指標。

（一）解放教師。對教師考核進行制度創(chuàng)新與改造，調(diào)整教師評價體系與收入分配制度，把教師從名目繁多的項目申報與論文“大戰(zhàn)”中抽離出來，留給教師更多的時間用于學術(shù)研究與教育教學，在研究和教學中提升自己的學識和能力。要建立配套的激勵措施，使教師的收入分配與教師促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的成績緊密掛鉤，這必然會提高教師致力于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的積極性。同時，政策的導向不僅要使從事于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師獲得成就感和收入的提高，而且要對長期在科研和教學中墨守成規(guī)，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不盡心的教師給予一定的懲戒和壓力，提出 “六項制度改革”：一是進行教師管理制度改革，為教師創(chuàng)新“松綁”。變強調(diào)一刀切的“剛”性管理為注重教師個性化發(fā)展的“柔”性管理。二是進行教學管理制度改革，創(chuàng)建教學管理新理念。注重傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，提倡教學有法，教無定法，鼓勵博采眾長，求異創(chuàng)新，突破固定“教學模式”的禁錮。三是進行教學方法手段改革，支持和鼓勵教師教學實行啟發(fā)式、討論式、研究式教學，堅持不加干涉，不拘一格，打破以教師為中心的“一言堂”。四是進行教學研究制度改革，營造自由的學術(shù)氣氛，提倡“百花齊放、百家爭鳴”。五是進行教學評價制度改革，堅持社會評價和主體評價統(tǒng)一，以學生發(fā)展為尺度，以創(chuàng)新能力提高為準繩，實行綜合評價，改變重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量的考評方式。六是改革用人制度，以激勵為杠桿，能者上，平者讓，庸者下，優(yōu)勝劣汰，公平競爭。[4]

（二）解放學生。要通過科學合理的學生評價體系，把學生從應試教育和急功近利的學習目的中解放出來，在原有傳統(tǒng)的“基礎性學分”基礎上增添“科研學分”和“創(chuàng)新學分”，讓學生自由的個性和創(chuàng)新的精神得到張揚，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在這方面，華北電力大學的博士生王秀梅在她的博士論文《工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究》里提供了比較合理的設計，她提出以創(chuàng)新為導向的學生綜合素質(zhì)評價體系，包括從思想道德水準、知識儲備、身心健康、文化基礎、社會實踐和活動能力與表現(xiàn)等幾個方面來綜合評價學生。同時，還結(jié)合德爾菲法和層次分析法原理對學生綜合素質(zhì)進行定性描述和定量分析。定性描述包括學習能力指標：課業(yè)成績；研究能力指標：論文和項目申報發(fā)表；創(chuàng)新表現(xiàn)指標：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果，各項活動競賽成果；榮譽獎勵指標：榮譽稱號。[5] [6]定量評價包括利用各項指標體系權(quán)重對學生綜合素質(zhì)進行定量分析。

二、開放科研平臺，提高學生實踐創(chuàng)新的參與度

高校的科研平臺主要有省級科研平臺、市級科研平臺和校企共建科研平臺。省級科研平臺包括省協(xié)同創(chuàng)新中心、省技術(shù)重點實驗室、高校重點建設實驗室、工程實驗室、中小企業(yè)公共技術(shù)服務平臺、高校哲社重點研究基地培育點等。所有科研平臺均應實施開放運行，供學生參與課題研究和進行畢業(yè)設計（論文）等使用。

（一）提高高校實驗室的利用率。高校實驗室集中了高校主要的技術(shù)設備和教學資源，尤其是一些高精尖設備，強大的支撐了學校的教學、科研和技術(shù)開發(fā)，不僅是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，也是現(xiàn)代高?？蒲袆?chuàng)新的主要基地。實驗室的地位和作用也發(fā)生了重大的變化，從以前單一的知識傳授演變成對知識的創(chuàng)新，對學生而言，學生許多的課程實驗和學術(shù)創(chuàng)新成果大都要通過實驗室孵化或成熟化后，再轉(zhuǎn)化成社會所需要的新材料、新產(chǎn)品和新工藝，因而實驗室已然成為是學生創(chuàng)新實踐的主戰(zhàn)場。所以，必須要提高學生儀器設備利用率，尤其是大型儀器設備和尖端儀器設備的利用率。

（二）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同創(chuàng)新實踐育人平臺。高校應該加強和企業(yè)、研究院（所）的合作，一方面，高?？梢云刚埰髽I(yè)或研究院（所）中具有豐富實踐經(jīng)驗的科技人員當教師，為學生講解并傳授新技術(shù)、新工藝的具體應用和推廣，面對面指導學生實踐，這不僅是對教學內(nèi)容中理論與實踐的高度結(jié)合，也真正有利于培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才。通過校企互動合作，可以促進教師不斷改進和創(chuàng)新原有單調(diào)的教學模式和方法，提升教師的教學能力和水平，增強學校的競爭力。此外，高校的教師也可以與企業(yè)和研究院（所）的科技人員聯(lián)合申報科技項目，共同參與新技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝的推廣等事項，推動高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，進而達到校企雙方真正的資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的良好局面。

（三）組建培養(yǎng)聯(lián)盟，提升立體多維人才培養(yǎng)新合力。加強政府、企業(yè)、研究所、高校和家庭的合作，組建人才培養(yǎng)發(fā)展聯(lián)盟，尋求幾方共同的思想共識，形成宏觀層面上的戰(zhàn)略合作，共同提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平：政府部門要根據(jù)時代要求，通過出臺有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和激勵、支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策，引導和鼓勵社會各界的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。[8]高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，要根據(jù)社會、企業(yè)對人才創(chuàng)新能力的要求，深化教學改革，提升內(nèi)涵水平，培養(yǎng)適應新形勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；企業(yè)和家庭也要積極和主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中去，共同參與高校人才培養(yǎng)方案和教育教學計劃的制訂，加大對高校學生的實踐能力教學，做好相應的教育、引導和示范作用。

三、參與并轉(zhuǎn)化科研項目，延續(xù)和深入課堂教學活動

高校應將教師“研究性教學”和學生“研究性學習”有機結(jié)合起來，鼓勵并引導教師帶領(lǐng)學生積極參與“實踐創(chuàng)新研究項目”、“創(chuàng)業(yè)研究項目”、“校企合作研究項目”等，直接參與市場項目實踐活動，鍛煉技術(shù)能力。通過參與各種項目，學生便于進行專門化的綜合項目訓練，在項目任務的驅(qū)動下，真題真做，從而達到“教、學、做”合一，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的目標。

國外高校在利用各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面已經(jīng)有了比較成熟的做法，我們不妨參考并借鑒一下：美國幾乎所有的研究型大學都設立了本科生研究計劃，要求所有專業(yè)的所有學生都必須加入，實現(xiàn)全員覆蓋。如加州大學伯克利分校為了提高學生在校期間的科學研究能力，建立了一系列“赫斯學者計劃”、“本科生科研學徒計劃”、“本科生研究經(jīng)驗計劃”、“校長本科生研究獎學金”等；麻省理工學院也建立了“獨立活動期計劃”、“本科生研究機會計劃”和“新生研究指導計劃”等。[9]日本的高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和科研能力培養(yǎng)方面，要求高年級學生以獨立的科學研究為主，高年級學生的課時數(shù)遠遠少于低年級學生，以便高年級學生能夠擁有專心致志做研究的充足時間。印度許多高校在經(jīng)費設置方面專門設立了科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項啟動資金，以此鼓勵高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，比如艾哈邁達巴德管理學院成立了“科技創(chuàng)業(yè)專項種子基金”，專門用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域的成績。[10]

同時，要轉(zhuǎn)化科研成果，拓展教育教學資源，包括圍繞科研成果開設新課程，將科研成果編寫成教材進入課堂，將研制教具應用于課堂教學，將最新研究成果以講座的形式引入課堂，用科研成果指導學生的社會實踐活動等等，最大限度的將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學資源。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，形成濃郁的校園科研創(chuàng)新文化氛圍

加大開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練。高校應組織開展各種層次和各種類型的科技競賽活動來構(gòu)建科技競賽平臺。根據(jù)學生不同年級、不同專業(yè)、不同愛好，通過開展系列科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等講座、學術(shù)報告、科技展覽等專題學術(shù)活動，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練交流以及討論會，加強校園創(chuàng)新實踐的氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

組織團隊參加學校、省市和全國的各種科技競賽（如大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽，大學生創(chuàng)業(yè)大賽，全國機器人大賽等），形成“學科競賽—科技訓練—培訓就業(yè)”的良性循環(huán)，這類競賽作品創(chuàng)作往往與教師科研項目緊密結(jié)合，對作品的系統(tǒng)性、完整性和科技含量都提出較高的要求，這無疑將提高大學生的科技創(chuàng)新意識、科研探究的能力，成績的獲得反過來會大大提升學生學習科技專業(yè)知識和技能的興趣，促進學生的成長成才。

另一方面，要加大大學生創(chuàng)新實踐基地的擴充和發(fā)展，尤其是要以高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等為依托，通過課題申報、立項，場所、設備和資金扶持，為大學生創(chuàng)新活動提供更大的發(fā)揮空間。[11]

[ 注 釋 ]

[1] 周瑛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)與體系構(gòu)建[D].西安：西安理工大學碩士學位論文，2005.

[2] 王英杰.國際視野中的大學創(chuàng)新教育[M].太原：山西教育出版社，2005：17.

[3] 黃建平，郭文莉.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2003（2）：270.

[4] 廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2012.

[5] 董占明.綜合評價大學生成績的數(shù)學模型[J].青海師范大學學報，2002（3）：89-91.

[6] 侯光明，晉琳琳.DEA方法在研究型大學建設績效評價中的應用[J].高教發(fā)展與評估，2005（5）：25-29.

[7] 王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究[D].北京：華北電力大學博士學位論文，2008.

[8][11]姜慧，等.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）：31，30.

[9] 張曉鵬.美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學教學，2006（3）：7-11.

[10] 張典兵.國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：125.

[責任編輯：鐘 嵐]