黃海東

摘 要：英語寫作訓(xùn)練不是學(xué)生獨立進(jìn)行的單邊活動，而是師生之間互動合作的交流過程。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙搭建寫作情境支架、內(nèi)容支架、語言支架和結(jié)構(gòu)支架，由低到高，由易到難，層層推進(jìn)寫作訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生圓滿完成寫作任務(wù)，并促使學(xué)生的綜合語言運用能力在此過程中也得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架；最近發(fā)展區(qū)；英語寫作

英語寫作是一種實踐性很強(qiáng)的綜合性語言輸出活動，它不僅反映學(xué)生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的文字組織能力、語言表達(dá)能力、謀篇布局能力以及對各種文體的掌握能力。筆者在寫作教學(xué)的實踐中，大膽運用支架理論，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能，巧妙搭建四種寫作支架，逐步推進(jìn)學(xué)生寫作活動，收到了較好的訓(xùn)練效果。

支架最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解建構(gòu)一種概念框架——將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。這一種框架就是支架，學(xué)生可以借助支架不斷攀登，一步一步完成更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在可能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而這兩個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的” [2]。依據(jù)該理論，如果教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生巧妙搭建支架，學(xué)生能得到教師、同伴的幫助和必要的信息，他們就有可能突破“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說超越他們當(dāng)前的認(rèn)知局限，從而提高寫作能力[3]。因此，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”對學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展才是最有效的。下面，筆者以《牛津初中英語》七年級下冊Unit 7中Task板塊的教學(xué)為例，闡述在寫作教學(xué)中如何有效結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙搭建四種支架，促使學(xué)生在支架的幫助和引領(lǐng)下，由低到高，由易到難，逐步圓滿完成寫作任務(wù)，最終實現(xiàn)寫作指導(dǎo)高效性和能力提升實效性的兩者共贏。

一、搭建情境支架

在本節(jié)課前，學(xué)生通過“Welcome to the unit”和“Reading”等板塊學(xué)習(xí)，已大致了解一些人物優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得用簡單語句描述具體事例等。本次的寫作任務(wù)“recommend Daniel for this years Young Star Award”貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，易喚醒學(xué)生用英語寫作的興趣。為了能讓更多的學(xué)生參與到活動中來，筆者課前精心制作了有關(guān)Daniel日常生活的視頻，其中包含了help others with their homework， plan everything well， clean up the park， collect things for Project Hope等內(nèi)容，還配上了英文講解和音樂。觀看視頻后，筆者立即與學(xué)生展開了如下對話。

T： What does Daniel usually do in his daily life？

Ss： He sometimes helps others with their homework/plans everything well/cleans up the park/collects things for Project Hope ...

T： Would you like to recommend him for this years Young Star Award？ Why or why not？

Ss： Of course， because he is kind/helpful/clever/brave ...

【設(shè)計意圖】視頻這一情境支架的搭建有效地將寫作內(nèi)容和已獲經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，并巧妙幫助學(xué)生建立起recommend的寫作框架。學(xué)生在寫作框架的指引下不僅自發(fā)提取已有知識儲備，還鞭策自己對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建和改造。學(xué)生的表達(dá)欲望被大大激發(fā)，他們迅速進(jìn)入寫作角色，并不斷嘗試使用該單元重點句型來談?wù)揇aniel的具體事例，在語言表達(dá)能力得到提高和發(fā)展的同時，也為接下來寫作活動的進(jìn)一步開展做了很好準(zhǔn)備。

二、搭建內(nèi)容支架

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作欲望被完全得到激發(fā)調(diào)動時，接下來就應(yīng)該幫助學(xué)生圍繞主題選擇合適的寫作內(nèi)容了。本次寫作任務(wù)是“學(xué)寫推薦信”，因此學(xué)生必須清楚“為何推薦Daniel”或者說“Daniel有哪些突出的能力和優(yōu)秀的品質(zhì)值得推薦”。多數(shù)學(xué)生在較短時間內(nèi)很難取舍和整合相關(guān)信息，教師必須幫助學(xué)生搭建支架內(nèi)容，構(gòu)建寫作的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，筆者充分利用蛛網(wǎng)圖進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計。

Step one Brainstorm

T： Most of us want to recommend Daniel for this years Young Star Award， right？

Ss： Yes.

T： Daniel has many good abilities， so we all like him very much. Now， think it over by yourself at first， and then work in pairs to discuss his abilities， finally please report to the whole class.

...

T： Its time for us to share. Please fill your ideas into the spidergram on the screen.（學(xué)生逐一將Daniel的優(yōu)秀品質(zhì)填入蛛網(wǎng)圖的橢圓中，見圖1）

Step two Further discussion

T： Boys and girls， pay attention to the spidergram. Can you say something about Daniels each ability？ Go on with your discussion.

S1： Daniel is a clever boy. He learns things quickly and he is good at all his subjects. He often helps his classmates solve problems.

S2： Daniel is kind and helpful. He often collects things for Project Hope. At weekends， he spends his free time cleaning up the park. On the bus， he gives the seat to someone in need.

S3： Daniel is also a brave boy. Last week， he saved Mrs Sun from a big fire and he was badly hurt.

...

（學(xué)生逐一將Daniel每個優(yōu)秀品質(zhì)的具體事例填入蛛網(wǎng)圖的矩形中，見圖2）

【設(shè)計意圖】在搭建內(nèi)容支架的過程中，筆者精心設(shè)計了蛛網(wǎng)圖供學(xué)生填寫，這極大地調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，并進(jìn)行了歸類和強(qiáng)化。學(xué)生首先在頭腦風(fēng)暴和小組討論活動開展下，調(diào)取已有知識儲備，努力突破“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞寫作主題對已調(diào)取知識進(jìn)行歸類和強(qiáng)化。在已搭建的“骨架”支架的基礎(chǔ)上，筆者再次組織學(xué)生圍繞每一根“骨架”展開進(jìn)一步交流探討，學(xué)生在支架的幫助下沿著“ability”這一概念不斷提取，不斷攀升，很快找到每一個“優(yōu)秀品質(zhì)”的具體事例，這樣整篇習(xí)作的“內(nèi)容”支架就初具雛形了。因此，內(nèi)容支架的巧妙搭建，不僅能幫助學(xué)生快速完成寫作任務(wù)，還能有效降低學(xué)生對寫作任務(wù)的焦慮，甚至是因無話可說而產(chǎn)生放棄寫作的想法。

三、搭建語言支架

當(dāng)學(xué)生已初步建立起“What to write”內(nèi)容支架后，接下來面臨的是“How to write”。豐富的寫作素材借助簡練但豐富的語言、優(yōu)美但不復(fù)雜的文辭，能讓讀者回味無窮[4]。根據(jù)課標(biāo)及中考閱卷的相關(guān)要求，筆者著重從豐富語言句式方面幫助學(xué)生搭建語言支架，在舉例中品味，在品味中感悟，在感悟中提升。如在分析到“brave”的性格特征時，有三個學(xué)生給出了不同的表達(dá)方式，筆者都將其板書在黑板上。

S1： He was very brave. He saved Mrs Sun. He was badly hurt.

S2： He was brave enough to save Mrs Sun. He was badly hurt.

S3： He was brave enough to save Mrs Sun. However， he was badly hurt.

接著教師讓學(xué)生一齊來分析哪個句子結(jié)構(gòu)表達(dá)更加形象生動。學(xué)生一致認(rèn)為是第3句，理由是：該句不僅使用了“形容詞+ enough to”的句型結(jié)構(gòu)，意思表達(dá)貼切準(zhǔn)確，還使用了轉(zhuǎn)折詞“however”，使人讀起來朗朗上口。受此啟發(fā)，學(xué)生在接下來的寫作活動中一定會參照、推敲、錘煉自己的語言，力求準(zhǔn)確生動，簡潔易懂，從而不斷提高自己的語言表達(dá)水平。

【設(shè)計意圖】筆者摒棄了過去的“經(jīng)驗強(qiáng)制”教學(xué)法，而是通過展示同一句子的不同表達(dá)，讓學(xué)生共同討論、體驗和感悟，最終達(dá)成共識?！柏S富語言句式”這一活動支架的搭建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了“以人為本”的課改理念，促進(jìn)學(xué)生的言語、心智和寫作能力的全面提高，最大限度地發(fā)展學(xué)生的言語個性與言語創(chuàng)新意識。

四、搭建結(jié)構(gòu)支架

文章的結(jié)構(gòu)就是文章的布局和邏輯順序。好的語篇除了要有明確的主題、豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言外，更需要清晰的結(jié)構(gòu)，而穿越這一“最近發(fā)展區(qū)”又必須基于寫作體裁和題材的特點，所以，每一位英語教師都要在寫作訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局意識。針對該推薦信，筆者首先搭建一個支架讓學(xué)生展開討論：How will you design this recommendation letter？學(xué)生在討論后，有的說只要把Daniel的個人品質(zhì)和具體事例交代清楚就行；有的說先把Daniel的具體事例完完整整敘述一遍，再將其個人品質(zhì)最后總結(jié)一下；也有的說先介紹所有品質(zhì)，再逐一描述事例等等。此時筆者不急于表態(tài)，而是繼續(xù)搭建支架讓學(xué)生按照他們的設(shè)計思路將全文寫下來，并分別投影在屏幕上，大家共同進(jìn)行點評。在此過程中，教師不斷給予“推薦信”的提醒和暗示，學(xué)生逐漸豁然開朗，并達(dá)成“總—分—總”的謀篇共識。然后學(xué)生就各部分所圍繞的寫作中心再次展開熱烈討論，最終形成如圖3的寫作結(jié)構(gòu)支架。

【設(shè)計意圖】在支架式教學(xué)中，如何把握支架的“節(jié)點”是開展好支架式教學(xué)的一個難點，節(jié)點過高或過低都不利于教學(xué)的展開[5]。文章寫作結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)當(dāng)說是這節(jié)課難度最大的一項任務(wù)。筆者靈活地將此學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，設(shè)計出超出學(xué)生已有認(rèn)知水平并處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)新的學(xué)習(xí)任務(wù)（討論—匯報—試寫—點評—感悟—共識），同時還根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的新的“最近發(fā)展區(qū)”提供動態(tài)支架幫助。

在英語寫作教學(xué)中巧妙運用支架理論不僅能解決當(dāng)前寫作中的一些實際困難和問題，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語言運用能力、探索思考能力和合作鑒賞能力，并使寫作教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動合作的過程。支架理論引領(lǐng)下的英語寫作教學(xué)，一方面要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合適的支架；另一方面也要把握好寫作教學(xué)的難度，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生借助支架順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”來圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.心理學(xué)與認(rèn)識論——一種關(guān)于知識的理論[M]. 袁輝，鄭衛(wèi)民，譯.北京：求實出版社，1988：57.

[2]VYGOTSKY L S. Mind in society： The development of higher psychological processes[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1978： 21.

[3] 莊海濱.基于支架理論的初中英語單元話題寫作教學(xué)探析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（2）：35.

[4] 邵春玲.精心搭建支架，優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（?？?7.

[5] 張兵.運用支教式教學(xué)突破高中英語定語從句教學(xué)難點[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2011（6）：24.