邢菊芳

摘 要：5E教學法是以建構主義為理論基礎的一種教學模式，將概念的建構與探究聯系起來，重學生的學，輕教師的教，通過小組合作讓學生真正地活起來。因此，教師在實際教學中應合理運用該教學模式，將有助于活躍學生思維、培養(yǎng)學生能力、提升學生的情感。

關鍵詞：5E教學；初中生物；前概念

一、5E教學法解讀

5E教學模式是由美國生物科學課程（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）的主要研究者貝比（R. Bybee）根據建構主義學習理論而發(fā)展起來的一種教學模式。該教學法強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組合作的形式開展觀察、實驗、調查、討論等活動，以促進知識和概念的建構。

5E教學模式分為五個學習階段：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、擴展（Extension）、評價（Evaluation）。由于五個階段的首字母都是E，故命名為5E教學法[1]。內容和模式圖如圖1。

二、5E教學法的教學實例

5E教學法強調以學生為主體，開展活動促進概念建構，這與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的探究、合作學習等基本理念不謀而合。本文以蘇科版《生物》七年級下冊《空中的生物》中“鳥類”一節(jié)為例，闡述5E教學法在初中生物教學中的實際應用。

課前準備：PPT、家鴿、家鴿骨骼模型、A4紙、硬紙板、學生6人一組分組、探究活動記錄表。

（一） 參與階段

每個小組按照以下要求完成折飛機游戲并思考相關問題。

①取兩張A4紙，一張折成飛機形狀，一張揉成紙團，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？

②用A4紙和硬紙板做成兩個大小一樣的飛機，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？你覺得飛行可能與什么有關系？

③用A4紙折兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？

通過上面三組問題的比較，同學們發(fā)現飛行與形狀、重量、動力等因素有關，從而引入本課的學習主題：鳥類適于飛行的特點有哪些？而紙飛機是每個同學都會折的，用這個簡單易操作的小游戲充分調動了學生的學習興趣和熱情，能讓他們產生主動探究的意愿進入到下面的學習；由紙飛機類推到鳥類，同學們開始思考鳥類的飛行需要什么樣的條件，對本課將要探究的問題產生了積極的反應。

（二）探究階段

活動一：看一看，測一測。觀察家鴿的外形，身體呈什么形狀？觀察家鴿的羽毛，正羽在結構和排列方面有什么樣的特點？測量家鴿翼展開前后的長度并記錄結果于表1。

活動二：摸一摸。摸摸家鴿胸部的肌肉，與其他部位的肌肉比較發(fā)達程度。

活動三：掂一掂。觀察并掂量家鴿的骨骼標本，觀察有什么特點。

活動四：想一想。展示家鴿呼吸系統模式圖（圖2）及家鴿的呼吸過程（圖3），結合鳥類呼吸過程的視頻，請同學們想一想鳥類呼吸與人類的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教學中的一個核心環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)設教學情境讓學生通過主動學習和探索積累直接經驗，發(fā)展現有的概念和技能的一個過程。在本課的探索階段，學生以小組合作的方式，通過有步驟地開展看一看測一測、摸一摸、掂一掂、想一想四個活動，根據教師提出的要求完成實驗觀察和記錄。整個過程既使學生合作、觀察、分析能力得到了提升，同時也積累了鳥類具有適應于飛行的形態(tài)結構特征的實驗現象和數據，為構建鳥類的結構適應飛行的概念打下基礎。

（三）解釋階段

觀察完畢，請各小組完成以下問題的討論和交流。

①鳥類的身體呈什么形狀？對飛行有什么樣的作用？正羽排列和結構的特點對飛行有何意義？

②假設翼展開前后寬度不變，飛行時翼展開的面積是展開前面積的多少倍？飛行時鳥類的翼面積增大有何作用？

③發(fā)達的胸肌有什么作用？

④鳥類的骨骼有什么樣的特點？對飛行有何幫助？

⑤家鴿完成一次呼吸肺進行幾次氣體交換？氣囊對飛行有什么意義？

教師展示問題，鼓勵各小組對探究中觀察到的結果給予合理解釋，小組間相互交流。教師在這個過程中應該傾聽和糾正學生的錯誤觀點和概念，幫助學生提煉總結出鳥類能適應在空中自由飛翔的主要特征，從而初步形成生物體結構與功能相適應的觀點。

（四）擴展階段

任務一：思考是不是所有的鳥類都善于飛翔。展示千姿百態(tài)的鳥類，以書本上野鴨、企鵝、鴕鳥為例，分析它們的結構特點和飛行能力。

任務二：小組合作收集鳥類的生存現狀，分析鳥類減少的原因，以愛鳥護鳥為主題完成一份手抄報。

擴展階段用于檢測學生對新概念的理解和在新情境中的運用。通過質疑是不是所有的鳥類都善于飛翔，復習和分析鳥類適于飛行的特征，從而加深對這一概念的理解。同時通過小組收集信息完成手抄報，培養(yǎng)愛鳥護鳥的環(huán)保意識。

（五）評價

評價應該貫穿整個教學過程，內容包括評價學生的學習效果即對概念的理解和掌握，同時也評價學生的學習過程，包括能力的提升、情感態(tài)度價值觀的轉變等。評價應該由學生和老師共同參與，方式包括學生的自我評價和反思、學生與學生的評價和教師評價等多種方式[2]。

三、5E教學法的反思

5E教學法在實施過程中需要注意以下幾點：（1）參與階段教師創(chuàng)設的情境要激發(fā)學生的興趣，繼而由學生的好奇心激發(fā)問題意識和認知沖突，使學生對學習的主題提出問題，從而能主動積極地完成后面的探究。教師在這個階段需要找出學生對本課內容的前概念，做好診斷性評估才能在后面的教學中有的放矢地糾正學生的錯誤概念，構建新概念。（2）探究階段的主體是學生，教師應該給予學生充分自主的學習環(huán)境，注意觀察和傾聽，必要時提出引導問題指導學生進行探究。（3）5E教學模式的解釋階段教師應該先鼓勵學生發(fā)表并交流自己的觀點，用探究中已有的經驗或者通過自己的分析來解釋概念或現象。對于表達錯誤或者不完善的地方，給予正確引導，一步步完成科學解釋。

5E教學模式將概念的建構與探究聯系起來，重學生的學，輕教師的教，通過小組合作讓學生真正地活起來。因此在我們的實際教學中合理地運用該教學模式，將有助于活躍學生思維、培養(yǎng)學生能力、提升學生的情感，使課程理念和三維目標得到更好的落實。

參考文獻：

[1] 鄧秋萍，劉恩山.運用5E教學模式進行“拒絕飲酒” 的教學設計[J] .生物學通報，2011，46（1）：28-30.

[2] 代鳴，姚寶俊. 5E學習環(huán)教學模式在生物學教學中的運用[J].生物學教學，2008，33（7）：18-19.