孫曙宇

摘要：高校學生在專業(yè)課的學習過程中，容易出現(xiàn)學習目的不明確、缺乏學習動力等問題，有些學生甚至會在學習過程中“知難而退”。針對這一現(xiàn)象，本研究以臺州學院工業(yè)工程和材料科學與工程兩個專業(yè)的力學課程為試點，進行了高效課堂教學模式改革的探索，目的在于激發(fā)學生的學習熱情，并在課堂的“教”與“學”中，將天平傾向于引導學生主動學習。實踐證明，高效課堂教學模式改革有效地提高了課堂教學質(zhì)量，學生的總體成績也相應地得到了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂：力學：教學模式改革

一、前言

根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，從2010年到2014年，全國普通高校在校生人數(shù)從2231.79萬增加到2468.1萬，增加了大約10.59%。教育規(guī)模的迅速擴大使眾多適齡青年在享受高等教育福利的同時，也面臨著高等教育大眾化帶來的諸多質(zhì)量問題。

一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，學生接收各種信息和知識的渠道逐漸增多，誘惑也在增多，這直接導致了課堂吸引力的下降。另—方面，由于課程較多，很多學生感到不適應，再加上實踐經(jīng)驗不足，對專業(yè)沒有全面清晰的認識，以致對課程缺乏認同感，學習一旦跟不上，就容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式很難達到預期的教學效果。

筆者經(jīng)過對學生的問卷調(diào)查以及教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)認識到，只有創(chuàng)建高效課堂，才能使課堂教學質(zhì)量得到徹底改觀。要創(chuàng)建高效課堂，需要根據(jù)學生的特點和專業(yè)特點，采取綜合有效的措施，改變學生在課堂上完全被動聽講的教學模式，引導學生主動思考，主動學習。筆者以臺州學院力學課程為試點，進行了探索。

二、創(chuàng)建高效課堂

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安：居之安，則資之深：資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”教師只有引導學生主動地去學習，才能使他們牢牢地掌握和積淀知識。

創(chuàng)建高效課堂，不僅要激發(fā)學生學習的主動性，還要讓學生在課堂中找到學習的樂趣，這是提高課堂吸引力的關(guān)鍵，也是創(chuàng)建高效課堂的核心所在，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。創(chuàng)建高效課堂，需要在以下六個方面采取有針對性的措施。

第一，心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，糾正學生“力學與我們無關(guān)”的思想。具體做法是將課程與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生真正體會到課程的重要性。筆者以工業(yè)工程和材料科學與工程兩個專業(yè)為例。

工業(yè)工程專業(yè)偏重于企業(yè)管理，在開學第一課，教師并未急于講授新課，而是以曲軸設(shè)計和生產(chǎn)為例，將班級以產(chǎn)品設(shè)計部、工藝設(shè)計部、生產(chǎn)管理部、質(zhì)量管理部和技術(shù)管理部為基礎(chǔ)進行分組，建立虛擬企業(yè)。教師按照企業(yè)運作進行講解，順理成章地引出力學知識與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，引起了學生極大的興趣，消除了學生心理上對力學的排斥，并在此基礎(chǔ)上引入了討論課堂。

材料科學與工程專業(yè)的學生，其主要學習內(nèi)容包括材料的微觀組織，材料的力學性能，以及二者之間的關(guān)系。教師在課堂教學中將與專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容擴展，穿插講解應力與組織演變的關(guān)系等，以此將力學知識與材料專業(yè)有機地融合起來。在潛移默化中，逐漸消除了學生在認識上的誤區(qū)。

第二，改善師生關(guān)系，讓學生感到被尊重。教師要對學生的進步不吝贊美，真心地尊重學生。此外，要多給學生創(chuàng)造可以“得意”的機會，引導學生手多動、多練，腦多動、多思。當人有了思考成果時，自然會產(chǎn)生喻悅的心情。凡此種種，不僅激發(fā)了學生的主動性，還能使學生在課堂學習中找到樂趣，學生“喜歡”上了教師，對教師有了認同感，對這門課也就有了興趣，這有利于提高課堂整體的教學質(zhì)量和效率。

第三，掌握好教學節(jié)奏，教師要將課程內(nèi)容分為必須掌握的基本內(nèi)容和拔高內(nèi)容?；緝?nèi)容要詳細講，對于拔高內(nèi)容，應根據(jù)學生的掌握情況，或簡述，或暫時一帶而過，等學生有了一定的基礎(chǔ)，回過頭來再詳細講。這樣既兼顧了接受能力強的學生，也避免了部分學生“知難而退”的情況，有利于提高班級的整體成績。教案要根據(jù)學生的掌握情況動態(tài)調(diào)整，每節(jié)課的內(nèi)容不一定要排滿，但是要確保學生都能聽懂。

第四，靈活運用討論課堂，將部分課堂主動權(quán)還給學生，在激發(fā)學生主動思考的前提下，更加注重“解惑”。國內(nèi)有些高校實行了“對分課堂”的模式，其形式是將一半課堂時間分配給學生用于討論。對分課堂強調(diào)師生間、學生間的互動，鼓勵學生提高自主學習能力，在考核上強調(diào)過程性評價，通過討論進行個性化的內(nèi)化吸收。不過“對分課堂”也有其局限性，對學生的自覺性要求較高，且討論時間過長容易跑題等。

筆者在教學實踐以及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對“對分課堂”教學模式的優(yōu)點和存在的問題，倡導采用“四分法”課堂教學模式。所謂“四分法”，即將四分之一課堂時間用于講授理論概念，四分之一課堂時間用于講解例題，四分之一課堂時間用于學生討論，四分之一課堂時間留給學生上講臺演算或講解課程內(nèi)容?！八姆址ā痹诩橙×恕皩Ψ终n堂”的優(yōu)點的同時，也解決了因課堂討論時間過長而影響討論效果的問題。

“四分法”不僅注重課堂教學形式的變化，也注重內(nèi)涵的發(fā)展?！矫娼處熗ㄟ^節(jié)奏明快、層次清晰、重點突出的課堂講授，既能讓學生通過聽講掌握課程主要內(nèi)容，又為學生的討論解疑留有空間。另一方面通過引導和激發(fā)學生的主動思維，讓學生更好地掌握課堂教學內(nèi)容。此外，通過增加各組間的辯論環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)了學生的主動思維，通過討論解疑，使學生不再依靠死記硬背。教學從單純的灌輸轉(zhuǎn)換成引導，講授的內(nèi)容更多地集中在學生不易理解的部分，做到了有的放矢。同時，這種方式也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過點評及時糾正，收到事半功倍的效果。

第五，教學始終以有利于學生掌握知識為前提，貫徹以學生為本的原則。低年級學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，初學時，教師要將課程中部分較難的內(nèi)容簡易化、程式化。比如，剪力方程和彎矩方程是一大難點，教師在教學中將解題步驟程式化，并編成簡單的口訣，學生按部就班就可以輕松地做出剪力方程和彎矩方程。等到學生有了一定的基礎(chǔ)，再引導學生深入理解。此外，課堂生動活潑，形式多樣，也有利于學生對新概念的理解。比如，在講解內(nèi)力的概念時，將骨骼、肌肉所形成的內(nèi)勁與內(nèi)力聯(lián)系起來，這樣就更加清晰明了了。

第六，幫助學生盡快總結(jié)出適合自己的專業(yè)課學習方法，使學生“魚”和“漁”兼得。學生的眼界有限，但是模仿能力強，教師將自己長期積累的學習經(jīng)驗和思維方法傳授給學生，能起到很好的效果。

三、結(jié)語

針對學生的專業(yè)特點，以及教學中存在的問題，筆者以提高學生學習的主動性為目的，采取了相應的綜合性措施，最終取得了良好的效果。學生上課時注意力集中，課堂氣氛活躍，回答問題踴躍，學習成績也得到了大幅度的提高。在教師的引導下學生不僅開闊了視野，對本專業(yè)的課程及知識也有了更深入的認識。

實踐證明，高效課堂教學模式改革很好地解決了學生在學習過程中“知難而退”的問題，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，大大提高了課堂教學質(zhì)量，具有很好的推廣價值。

責編：清善endprint