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        微課在外科手術學教學中的應用實踐

        2016-07-26 07:56:06李玲
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年12期
        關鍵詞:教學改革微課

        李玲

        (天津醫(yī)學高等??茖W校,天津 300222)

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        微課在外科手術學教學中的應用實踐

        李玲

        (天津醫(yī)學高等??茖W校,天津 300222)

        摘要:微課具有形式多樣、目標明確、短小精悍等特點,近年來作為新型教學資源被廣泛應用。外科手術學是醫(yī)學生從理論到臨床實踐的橋梁課程,對培養(yǎng)醫(yī)學生的無菌觀念、手術基本操作技能、手術整體意識等具有重要作用。根據(jù)外科手術學教學的內容、特點,以外科手術學教學改革為立足點,結合微課的優(yōu)勢,討論在數(shù)字化背景下如何利用優(yōu)良的學習資源提高外科手術學教學效果。

        關鍵詞:微課;外科手術學;教學改革

        微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1],能夠為學生提供“自助餐式”的資源,幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能[2]。微課以主題突出、短小精悍的特點給外科手術學教學改革創(chuàng)造了有利條件。

        1 外科手術學教學現(xiàn)狀

        外科手術學是外科學課程的重要組成部分,也是外科醫(yī)生練習手術基本功的必修課程,其教學質量直接關系到醫(yī)學生臨床實習和臨床工作的質量。在所調查的24所醫(yī)學三年制高職醫(yī)學院校中,外科手術學授課方式見表1。

        表1 外科手術學授課方式

        由表1可以看出,各所學校所采用的外科手術學教學方式存在很大差異。針對目前的薄弱環(huán)節(jié)改進教學方法,更好地培養(yǎng)學生的操作能力并調動其積極性、創(chuàng)造性是亟待解決的問題[3]。

        2 外科手術學教學改革的必要性

        手術是外科治療的主要手段,而手術基本操作是完成手術的必要條件[4]。外科手術學并不以學生掌握復雜的手術方法為目標,而是要求學生熟練掌握無菌術、手術的基本操作技能,具有手術整體意識,尤其注重臨床思維能力的培養(yǎng)。由于手術室工作環(huán)境無菌要求高、衛(wèi)生制度與法規(guī)的限制,使得外科手術學無法在手術室進行實地實訓;動物實驗成本、動物安全、手術后動物護理等因素制約了動物實驗的開展,因此探索有效的教學方式勢在必行。

        3 微課在外科手術學教學中的運用

        根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,我們將外科手術學內容分為4個模塊:無菌技術模塊、外科常用器械識別與使用模塊、手術基本技術模塊、外科常用操作模塊,使知識既獨立在模塊間,又遞進聯(lián)系在模塊間[5]。結合微課的特點,模擬臨床手術情景,讓學生模擬練習;利用網(wǎng)絡教學平臺,學生課后自學、反復鞏固訓練。

        3.1微課內容的選取——突出細節(jié)指導

        合理運用微課能緊抓每一個細節(jié),幫助學生理解掌握重點、難點。外科手術學單純通過教師講解、示教,無法做到細節(jié)針對性強、反復回放,且示教動作的規(guī)范程度直接影響到學生的學習效果[6]。微課教學能形象直觀地將操作細節(jié)展現(xiàn)出來,學生根據(jù)自己的需求反復觀看、學習,這樣既有效地節(jié)省了教學資源,又極大地提高了教學效果。比如:在“皮膚縫合”微課教學中,我們將教學內容設計為以下幾個部分并結合PPT、錄像等形式展示:(1)臨床情境導入;(2)縫合的分類、原則;(3)物品準備;(4)皮膚縫合操作;(5)易犯錯誤講解。通過微課,使學生達成學習目標,加深對課堂所授知識點的理解[7]。

        3.2微課內容的設計——注重職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)

        醫(yī)學是研究人體的科學,隨著對醫(yī)學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)重要性的認識,醫(yī)學院校人文素質教育課程的開設較以往增多。我們認為,人文素質教育應與臨床實踐密切融合,才能取得更好的效果。目前患者的自我保護意識加強及實習醫(yī)生“無證”參與臨床治療的現(xiàn)狀造成醫(yī)學生臨床實習,尤其是外科實習幾乎成為“袖手旁觀”[8]。

        為此,我們在外科手術學微課設計中融入人文素質教育,并貫穿教學始終。比如,在清創(chuàng)術這一外科常用操作的微課中,形象、具體、細致地展現(xiàn)清創(chuàng)術的臨床實踐操作,不僅有利于學生掌握此技術,還有利于培養(yǎng)學生的無菌操作意識、愛傷意識(穩(wěn)、準、輕、快),并注重與患者的溝通。

        4 微課教學的效果評價

        經(jīng)過兩個學期的實踐應用,我們發(fā)現(xiàn)微課教學:(1)強化了基礎訓練,注重細節(jié)指導,使學生在臨床實習前規(guī)范了技能操作;(2)重視人文素質教育,在課堂教學中落實了職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng);(3)提高了學習效率,學生可以在課堂外利用碎片化時間反復播放,強化記憶;(4)調動了自主學習的積極性,能滿足學生不同的個性化學習要求;(5)完善了考核方式,以過程性考核為主,借助網(wǎng)絡教學平臺,學生將自己的操作視頻上傳給教師,教師能更全面地了解學生對操作技能的掌握情況;(6)提高了教師素質。利用好微課,必須把教師的主導作用發(fā)揮在教學設計、實施、評價的每個環(huán)節(jié)中。

        5微課教學的思考

        當然,微課在外科手術學教學中應用也存在一些值得大家思考的問題,需要不斷完善和改進:(1)外科手術學是實踐性很強的學科,所設計的微課應緊貼臨床實際,與崗位能力對接。

        教師在臨床實踐中應有目的地收集微課素材,錄制手術操作的視頻,再結合臨床情景對其進行剪輯,使微課的教學內容具有連貫性。(2)依托于網(wǎng)絡教學平臺,微課才能更好地滿足學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要[9]。微課的平臺建設是實現(xiàn)課程展示、課程學習、課程資源庫建設的基礎[10]。

        綜上所述,微課作為新型的教學資源,在教學中應用具有明顯的優(yōu)勢,我們要突破微課的局限性,讓其在教學中發(fā)揮更大的作用。

        參考文獻:

        [1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽方案[EB/OL][2014-12-10].http://weike.enetedu.com/editor/upload-file/201 2113015400 581431.doc,2013-05-10.

        [2]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化,2014,20(7):32-34.

        [3]蘭陽軍,黃建軍,郭光金,等.高等醫(yī)學教育增強實踐教學及能力培養(yǎng)的探討[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,23(11):37-38.

        [4]鐘晨,張麗翠.關于提高普通外科手術實驗課教學質量的探討[J].農墾醫(yī)學,2014,36(6):564-565.

        [5]初萬江,白燦明,王建,等.數(shù)字化背景下基于醫(yī)學本科生綜合能力培養(yǎng)的“131”教學模式研究與實踐——以外科手術學實驗教學為例[J].中國醫(yī)學教育技術,2014,28(1):57-59.

        [6]侯春麗,侯學紅.外科手術學實驗教學改革與實踐[J].寧夏醫(yī)學院學報,2004,26(4):309-310.

        [7]宋軍,徐為.微課在普外科教學中的應用實踐[J].中國醫(yī)學教育技術,2015,29(1):26-28.

        [8]胡康,徐珂,王竹云.外科手術學實驗教學的實踐與探討[J].重慶醫(yī)學,2013,42(1):107-108.

        [9]張新明,何文濤,李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂[J].電化教育研究,2013,34(8):68-72.

        [10]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應用[J].遼寧高職學報,2015,17 (3):73-74.■

        中圖分類號:G40-057

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-1246(2016)12-0028-02

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