盧立宗

[摘 要]隨著我國教育改革的不斷深入，開始在小學(xué)體育中應(yīng)用情境教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方法中，流程死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致教學(xué)效率有限。通過情境教學(xué)法，能夠良好的改善這種情況，但同時，也對教師提出了更高的要求。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)體育中的優(yōu)勢和作用進(jìn)行了分析，并借助實際案例，就應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)建有效教學(xué)情境進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；有效；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

一、實體情境教學(xué)

實體情境教學(xué)指的是在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，在課堂上用實物進(jìn)行分析，避免抽象概念，讓學(xué)生直觀的了解動作要點，更好的進(jìn)行練習(xí)。

例如在《正腳背踢足球》的教學(xué)中，教學(xué)重點在于讓學(xué)生支撐腳的位置，用正腳背和球接觸，難點在于用正腳背踢出直線地滾球。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，主要教導(dǎo)學(xué)生用正腳背和球進(jìn)行接觸，在踢球的過程中，保證腳尖往下，腳后跟往上。但是在實際上課時，學(xué)生會出現(xiàn)腳內(nèi)側(cè)踢球、腳外側(cè)踢球、腳尖踢球等各種情況。教師對出現(xiàn)這種情況的因素進(jìn)行了全面分析，雖然在上課時教師已經(jīng)分析了整個動作的重點，并為學(xué)生示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，但是實際效果卻仍舊較差。

隨后，教師開始在教學(xué)中應(yīng)用實體情境的方法。在《正腳背運(yùn)足球》的教學(xué)中，其動作要領(lǐng)和《正腳背踢足球》較為相似。教師在學(xué)生實際聯(lián)系之前，先將課前準(zhǔn)備好的直徑為5.5cm的小足球發(fā)到每個學(xué)生的手中，并讓學(xué)生將足球黏在正腳背的位置。在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時，教師幫助學(xué)生了解了腳內(nèi)側(cè)與腳外側(cè)的位置，告訴學(xué)生小足球的位置就是正腳背的位置，讓學(xué)生對這三個位置牢記，并對腳部進(jìn)行放松活動，對這三個位置有節(jié)奏的輕拍。在準(zhǔn)備活動之后，學(xué)生基本已經(jīng)了解了正腳背的位置，此時教師示范了正腳背運(yùn)球的正確姿勢，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿。但在學(xué)生練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然態(tài)度比較認(rèn)真，但是卻很難達(dá)到正腳背觸球，往往都是腳尖觸球。這時，教師拿出一個黏有小足球的球鞋，通過這個道具在此將動作要領(lǐng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生作為練習(xí)過程中的參考。隨著教師的示范，學(xué)生的動作越來越標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、圖片示范法

通過圖片示范法，能夠?qū)⒎彪s的肢體動作逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加形象、逼真，學(xué)生也更加容易理解，深化學(xué)生的記憶力，趣味的圖片也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在側(cè)手翻的教學(xué)中，教師往往在開始教學(xué)的過程中就向?qū)W生示范側(cè)手翻的動作要領(lǐng)。但是這種動作較為細(xì)膩，學(xué)生僅僅靠看難以領(lǐng)會動作的重點，貿(mào)然練習(xí)很可能出現(xiàn)受傷的情況。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，缺乏新意，一般流程為教師示范、學(xué)生模仿、教師巡視對糾正學(xué)生動作、學(xué)生改正動作，整個過程看上去似乎合情合理。但實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，而且枯燥學(xué)習(xí)過程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成果往往也不如人意。

隨后，教師在教學(xué)的過程中，開始應(yīng)用圖片示范法。側(cè)手翻教學(xué)的關(guān)鍵在于動作重點，用兩臂依次推撐地面，兩腿隨之?dāng)[動，再用兩手推離地面產(chǎn)生推力，身體隨著推力翻轉(zhuǎn)，最終完成動作。在教學(xué)時，很多學(xué)生都是初次接觸到這類動作，常常會產(chǎn)生畏懼的情緒。此時，教師首先要進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生腦海中對這個動作有一定的概念，克服畏懼的情緒。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的練習(xí)，基本掌握側(cè)手翻動作的重點。但是小學(xué)生的心智發(fā)育情況來說，僅僅通過這兩步難以讓學(xué)生掌握整個動作，因此，需要用人形“大”字的圖片進(jìn)行示范。

首先，讓學(xué)生跟隨人形“大”字從兩手懸空、一腳抬起到兩手觸墊，一步步的進(jìn)行教學(xué)，逐漸完成整個側(cè)手翻動作。在開始的過程中，學(xué)生可能由于空間感較差，對于動作還是不熟。此時，教師還可以繼續(xù)借用“大”字，再次為學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生練習(xí)中的錯誤進(jìn)行糾正，最終達(dá)到教學(xué)目的。

圖片的存在，拉近的學(xué)生和教師之間的距離，奠定了良好的課堂氣氛。圖片也給予學(xué)生直觀的感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、角色扮演法

角色扮演法指的是在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生代入到某個角色中，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方式，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的毅力與想象力。

例如在側(cè)手翻教學(xué)中，難點之一在于直臂頂肩，四點同時落地。在教學(xué)的過程中，往往難以解決這個問題，甚至學(xué)生練習(xí)到最后已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了應(yīng)對這種情況，教師開始使用角色扮演法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演一名闖關(guān)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)生設(shè)計一關(guān)關(guān)的關(guān)卡。第一關(guān)為力量關(guān)，在俯臥直臂頂肩中加高墊子來對學(xué)生的能力進(jìn)行評價；第二關(guān)為平衡關(guān)，使“大”字左右搖擺，輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這是整個動作的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)行安排，讓學(xué)生領(lǐng)會到動作重點，在不斷的闖關(guān)中熟悉動作，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、游戲情境法

游戲性情境發(fā)指的是在教學(xué)過程中融入游戲元素。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點，大多對游戲的興趣較高，通過這種方法，可以營造熱鬧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)到知識，也是體育課創(chuàng)建的根本目的。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)模式，在小學(xué)體育中有著不可替代的作用。情景教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對體育課程的興趣，還能夠提高學(xué)生的審美情趣。想要保證情景教學(xué)法的效果，就要求體育教師在設(shè)計課程時，要考慮不同層次學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)。此外，還要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)中營造一個良好的氛圍，轉(zhuǎn)變原本的“主宰者”角色，以學(xué)生朋友的角色開展教學(xué)，和學(xué)生一起加入到情境中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在主教材學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過游戲情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的體育思想意識，提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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