董　平

(廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，廣東 廣州 510405)

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基于“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式研究

董平

(廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，廣東 廣州 510405)

摘要：高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓大部分學(xué)生在就業(yè)崗位上創(chuàng)業(yè)工作，讓少部分學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，基于“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式包括五個要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)；模式

在新一輪就業(yè)高峰的沖擊下，高職學(xué)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國家正積極倡導(dǎo)“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”，鼓勵和引導(dǎo)高職學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，高職院校責(zé)無旁貸。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要做到“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通，培養(yǎng)部分學(xué)生開辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大部分學(xué)生在就業(yè)崗位上創(chuàng)業(yè)工作。

一、“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通與創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式相關(guān)概念

(一) “專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通

高職的專業(yè)教育是高職院校進行的專門培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)人才的教育，主要是培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線的實際能力的專業(yè)技術(shù)人才或管理人才，強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

高職教育是就業(yè)教育，是根據(jù)就業(yè)崗位的需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。高職院校的就業(yè)教育不僅僅是幫助學(xué)生順利就業(yè)的教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生在就業(yè)崗位上創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)事業(yè)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育，也不是簡單的創(chuàng)業(yè)實踐活動，而是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神。所謂創(chuàng)業(yè)精神是指某人或者群體通過努力，整合資源，以創(chuàng)新和獨特的方式追求機會、創(chuàng)造價值和謀求發(fā)展，它既包括創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，也包括在工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，是創(chuàng)業(yè)者永不枯竭的能量源泉，生生不息的永恒動力。創(chuàng)業(yè)精神是一種信仰，是一種對待工作、生活的態(tài)度，在精神層面表現(xiàn)為一種以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的做事方式；在行為層面表現(xiàn)為勇于創(chuàng)新、積極進取和敢于冒險，通過整合資源、發(fā)掘機會進而創(chuàng)造價值、謀求發(fā)展。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育要面向“創(chuàng)業(yè)”革命，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)型人才，讓絕大部分學(xué)生在崗位上創(chuàng)業(yè)工作，開創(chuàng)事業(yè)，創(chuàng)造個人職業(yè)發(fā)展，讓少部分學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，成為創(chuàng)業(yè)者。

創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，包含在就業(yè)教育中，是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè)教育貫穿在高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展中。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式概念

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”,實際教學(xué)模式并不是一種計劃，我們認為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)下，基于“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通建立的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動框架和活動程序，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)要把專業(yè)知識、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，融會貫通，有序操作。

二、目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)存在的問題

目前，我國高職院校積極探索創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，但由于師資、資金等原因，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)存在諸多問題。

(一)缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育偏重于第一課堂的教學(xué)，大多是“紙上談兵”，多局限在校內(nèi)開展教學(xué)活動，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，學(xué)生聽取一些專家的講座，買賣一些商品就是高職院校常見的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)活動。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式尚未系統(tǒng)化

目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育主要分層進行，首先是全校的普及教育，在全校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，通過老師講授，專家講座等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，喚起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣；接下來對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進行深入的創(chuàng)業(yè)教育，講授企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理等課程，并開展一些創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)教育，但這些模擬大多是通過相關(guān)軟件在機房內(nèi)完成，有些學(xué)校也把這種創(chuàng)業(yè)模擬教育稱為創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，其實這與實際所需的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)相差甚遠。通過前兩層的學(xué)習(xí)和優(yōu)選，有些學(xué)校會組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，在指導(dǎo)老師的幫助下，實際開展創(chuàng)業(yè)活動。從整個創(chuàng)業(yè)教育開展的脈絡(luò)來看，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)并沒有系統(tǒng)化地形成一套實踐教學(xué)模式。

(三)缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的有效平臺

創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的開展離不開良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)平臺，良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)平臺離不開企業(yè)和社會的支持。高職院校近些年加強了與企業(yè)的合作，強調(diào)校企深度合作，但由于各方利益的差距，實際效果并不理想。缺少企業(yè)和社會資源支持，高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)大多安排在校內(nèi)，安排在實訓(xùn)室，與真正的創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)相距甚遠，創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳。

(四)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)未能體現(xiàn)“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，脫離專業(yè)知識的學(xué)習(xí)談創(chuàng)業(yè)教育是空洞的，培養(yǎng)所有的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)也是不現(xiàn)實的，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育最終是少部分學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)，更多的學(xué)生是通過專業(yè)知識的學(xué)生選擇就業(yè)，在就業(yè)工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)工作，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。目前有些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠，專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育有些脫鉤，創(chuàng)業(yè)教育未能融合到專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，未能通過專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀品質(zhì)。

(五)缺乏有效開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的師資

我國創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，目前從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有些甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。師資力量的薄弱嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)活動的有效開展。

三、構(gòu)建“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式

教學(xué)模式通常包括五個要素，即：理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)選擇和創(chuàng)辦企業(yè)，本文從教學(xué)模式的這五個要素構(gòu)建“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式。

(一)理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education) 在國外已經(jīng)發(fā)展很多年，已經(jīng)在實踐教育過程中提煉出了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論，擁有比較成型的教學(xué)模式。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要在創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)下，貫穿專業(yè)知識學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展和創(chuàng)辦企業(yè)活動中，做到“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通。

(二)教學(xué)目標

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標，教學(xué)目標是指教學(xué)活動所期望達到的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)模式最重要的衡量指標。創(chuàng)業(yè)教育在我國還剛剛起步，理論體系尚不成熟，大多是借鑒國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育大多是開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程，重點在理論方面的學(xué)習(xí)。然而，創(chuàng)業(yè)教育更重要的是注重社會實踐的應(yīng)用，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更重要的是銅鼓創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。高職學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生選擇就業(yè)，少部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，要基于“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通，要通過創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀品質(zhì)，讓就業(yè)的學(xué)生在就業(yè)崗位上創(chuàng)業(yè)工作，開創(chuàng)個人職業(yè)生涯發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生順利開辦企業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)是復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，通過創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的職場創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)選擇和創(chuàng)辦企業(yè)融會貫通。

(三)操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，教學(xué)活動應(yīng)按照實踐順序依次展開，操作步驟應(yīng)有固定的順序，基于“專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)也有其教學(xué)活動的基本階段和邏輯順序，見圖1。

實踐教學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐綜合實踐專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識實踐(專業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng))實訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)課程實訓(xùn)；社會實踐；認識實習(xí)技能競賽；頂崗實習(xí)；生產(chǎn)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計；(綜合項目+職場創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn))實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課程實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目實踐、頂崗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦企業(yè))就業(yè)(職場創(chuàng)業(yè))專業(yè)

圖1基于"專業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)"貫通的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)基本階段和邏輯順序

高職院校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大部分學(xué)生職場創(chuàng)業(yè)工作，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，少部分學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)貫通，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，通過課程實訓(xùn)、社會實踐活動，讓學(xué)生初步認識到成功企業(yè)家和優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人具有的自信、堅韌、創(chuàng)新、寬容、合作、敬業(yè)、誠信等經(jīng)營意識、理念、膽魄和魅力。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的高職教育貫通，重在培養(yǎng)學(xué)生在職場創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生通過頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，親身體驗職場氛圍，感受職場壓力，憑著自信、堅韌、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作等創(chuàng)業(yè)精神，解決困難，開拓局面，培養(yǎng)學(xué)生在職場創(chuàng)業(yè)工作的優(yōu)秀素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)貫通，重在對有創(chuàng)業(yè)熱情、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)實踐、科研訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)流程，憑著創(chuàng)新、冒險、自信、堅持等創(chuàng)業(yè)精神，把企業(yè)經(jīng)營好，成為成功的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者。

(四)實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種因素，包括師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)教具、教學(xué)實踐等。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要有良好的師資力量，教師應(yīng)有以人為本的教育理念，在教學(xué)實踐活動中獲取寶貴經(jīng)驗，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，判斷項目的可行性，要不斷獲取新知識，讓學(xué)生不但掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生的素質(zhì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)效果，要通過專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自信、堅持、創(chuàng)新、合作、敬業(yè)的創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的開展離不開企業(yè)、社會的支持，校企深度合作，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)項目，提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，保障學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境中實踐學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價方法和標準等。不同的教學(xué)模式應(yīng)有適合該模式的評價標準?！皩I(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)評價應(yīng)從學(xué)生知識、技能、能力等方面進行綜合評價。知識方面主要評價學(xué)生對專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論的掌握情況；技能方面主要評價學(xué)生在就業(yè)崗位上的工作技能，在創(chuàng)業(yè)崗位上選定創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)的技能；能力方面主要評價學(xué)生解決問題的能力、市場分析能力、風(fēng)險承受能力等。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型期，高職學(xué)生的就業(yè)問題越來越突出，政府制定相關(guān)政策鼓勵畢業(yè)生就業(yè)，支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高職院?；凇皩I(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”貫通開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)崗位上創(chuàng)業(yè)工作的職場素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯潘志和)

收稿日期：2016-05-07

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題2014年度立項課題(2013JK255)，廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度(CYYB2013017).

作者簡介：董平，男，廣州城市職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系副教授。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0408(2016)02-0023-04

Research on Entrepreneurship Education Mode of Higher Vocational Education: Profession-Employment-Entrepreneurship

DONG Ping

(Department of Commerce, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

Abstract：Entrepreneurship education in higher vocational colleges mainly focuses on the cultivation of students′ entrepreneurial spirit. Lots of students are expected to be able to make their own business while in the employment, and some are expected to start their own business. The entrepreneurship education is inseparable from practical teaching. Based on the ideal of "Profession-Employment-Entrepreneurship", the construction of entrepreneurship educational practical teaching mode includes the following five elements: theoretical foundation, teaching objectives, steps, conditions of achievement, evaluation criteria.

Key words：entrepreneurship education; practical teaching; mode