(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

曾美婷

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聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力影響的行動(dòng)研究
——以海南醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生為例

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 海口 571199)

曾美婷

摘要：探索如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的聽(tīng)力語(yǔ)言輸入訓(xùn)練。通過(guò)三輪行動(dòng)研究，利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等手段開(kāi)展行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明，聽(tīng)寫是一種相當(dāng)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練手段；系統(tǒng)的聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到了顯著提高，隨著學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)力輸入量的增加，學(xué)生整體英語(yǔ)聽(tīng)力能力也得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)寫；聽(tīng)說(shuō)；語(yǔ)言輸入；行動(dòng)研究

引言

聽(tīng)力能力是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試( CET 4、CET 6) 測(cè)試重點(diǎn)項(xiàng)目之一，所占比例達(dá)35%。然而，在聽(tīng)力教學(xué)中，由于英語(yǔ)課時(shí)的縮減，視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)也在相應(yīng)被縮減，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力輸入量嚴(yán)重不足，2016年6月起，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力納入四六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，但學(xué)生在課后并沒(méi)有收聽(tīng)英語(yǔ)新聞習(xí)慣，這就帶來(lái)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中種種困難，包括聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)很難提高，交流中聽(tīng)不懂對(duì)方意思，全英課堂上聽(tīng)不懂以英語(yǔ)為媒介的專業(yè)授課內(nèi)容等。如何利用課外時(shí)間來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力輸入量是提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問(wèn)題。因此，從提高學(xué)生英語(yǔ)水平角度來(lái)看，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)深入研究聽(tīng)力語(yǔ)言輸入訓(xùn)練以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平具有十分重要意義。

一、研究背景

聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練是有意識(shí)的信息輸入與輸出相結(jié)合活動(dòng)，在輸入過(guò)程中信息接收是被動(dòng)的，而在輸出過(guò)程中信息產(chǎn)出是主動(dòng)的。聽(tīng)是對(duì)信息輸入的接收，寫是對(duì)輸入信息的主動(dòng)展示。從聽(tīng)到寫的過(guò)程涉及了語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)，并且反映了語(yǔ)言用于交際時(shí)所發(fā)生的過(guò)程，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要調(diào)用語(yǔ)篇理解和分析等能力，聽(tīng)寫不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力，還對(duì)書(shū)寫能力和短期記憶提出很高要求，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓(xùn)練。聽(tīng)寫還是衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效手段。聽(tīng)寫過(guò)程是一個(gè)完整的從輸入到輸出過(guò)程，聽(tīng)者首先接受源語(yǔ)言，然后對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行檢查、加工、存儲(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)境意義，最后用文字重現(xiàn)先前輸入信息。聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練相對(duì)于聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練而言，其不同之處在于輸出方式是口頭的，說(shuō)是對(duì)輸入信息的概括性展示，除了完成對(duì)語(yǔ)言輸入信息加工全過(guò)程外，還需要聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理與概括，進(jìn)而以口頭形式再現(xiàn)先前輸入信息，完成另一個(gè)輸出過(guò)程。

聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練以語(yǔ)言輸入、語(yǔ)塊和短時(shí)記憶為理論依據(jù)。語(yǔ)言輸入問(wèn)題是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。其中，最具影響的是Krashen輸入假設(shè)( Input Hypothesis) 。Krashen的輸入理論最重要的有兩點(diǎn):可理解性輸入( comprehensible input)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入只有具備i+ 1的特征，才能生效；富有情趣和意義性輸入，即語(yǔ)言的輸入只有富有情趣，并且有一定個(gè)人意義，才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，引起注意，從而被理解和吸收。語(yǔ)塊是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本單位，是句子或句群獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元[1]。關(guān)于語(yǔ)塊，Krashen的觀點(diǎn)是：語(yǔ)塊是一個(gè)半固定式短語(yǔ)[1]。關(guān)于語(yǔ)塊的構(gòu)成和分類，Lewis的分類方法更具普遍性，Lewis將語(yǔ)塊分類為單詞/多詞語(yǔ)塊(words and/or ploy words)、習(xí)慣搭配/短語(yǔ)限制語(yǔ)(phrasal constraints)、慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式(conventionalized or institutionalized expressions)、句子框架/句型框架(sentence builders)[2]。聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練可以促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)塊策略，以語(yǔ)塊為短時(shí)記憶單位來(lái)提高聽(tīng)寫速度和準(zhǔn)確度，在不斷地聽(tīng)寫訓(xùn)練中培養(yǎng)起較強(qiáng)的聽(tīng)力理解能力。記憶心理學(xué)理論認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)外界輸入信息的識(shí)記、保持和再現(xiàn)過(guò)程。短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)第二個(gè)階段，在外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入短時(shí)記憶的信息以“語(yǔ)塊”為記憶單位進(jìn)行保存，每個(gè)記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身特征和人們對(duì)信息熟悉程度。通過(guò)聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)短時(shí)記憶的特性，利用記憶策略增大短時(shí)記憶容量，加速短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化對(duì)提高聽(tīng)力效率、發(fā)展聽(tīng)力能力具有事半功倍效果。

二、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，包括定性研究和定量研究。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和每輪行動(dòng)結(jié)束后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試，4份聽(tīng)力測(cè)試試卷是難度相當(dāng)?shù)乃募?jí)水平測(cè)試卷，記錄聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)并對(duì)四次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；同時(shí)采用問(wèn)卷和訪談方式深入認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為海南醫(yī)學(xué)院2014級(jí)一個(gè)英語(yǔ)自然班40名學(xué)生，這個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班( 以下統(tǒng)稱A班)，另一個(gè)班41名學(xué)生為對(duì)照班(以下統(tǒng)稱B班)這兩個(gè)班一、二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程由筆者執(zhí)教，每周兩次課共4個(gè)課時(shí)，其中視聽(tīng)說(shuō)課每?jī)芍芤淮握n，共2個(gè)學(xué)時(shí)。研究時(shí)間從2014年9月至2016年1月，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期。

(二)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與診斷

開(kāi)課前一周，學(xué)生參加了新生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)摸底考試，考試題型共四種，包括寫作、聽(tīng)力、閱讀和翻譯，滿分為100分，其中聽(tīng)力和閱讀各占35%；寫作和翻譯各占15%?？荚嚹康脑谟诎盐諏W(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)課前整體英語(yǔ)水平。在改卷過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體聽(tīng)力水平不盡人意，尤其是聽(tīng)力中復(fù)合式聽(tīng)寫更是糟糕，很多同學(xué)單詞聽(tīng)寫和詞組聽(tīng)寫幾乎是空白。對(duì)此，筆者在彭梅設(shè)計(jì)的問(wèn)卷基礎(chǔ)上修改了一份新問(wèn)卷[3]。對(duì)以上情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：51.4%的學(xué)生平均每周在課后練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間小于30分鐘，這說(shuō)明有一半以上學(xué)生除了上英語(yǔ)課之外，課后幾乎是不練習(xí)聽(tīng)力的；97.3%的學(xué)生沒(méi)有收聽(tīng)英語(yǔ)新聞習(xí)慣；58.9%的學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)力能力總體評(píng)價(jià)是較弱或非常弱；86.4%的學(xué)生特別希望教師能夠多傳授聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和策略；當(dāng)問(wèn)及聽(tīng)寫練習(xí)中碰到困難時(shí)，大部分學(xué)生的困難都是語(yǔ)言基本功太差，困難依次排序?yàn)椋涸~匯量小(48.6%)、拼寫不過(guò)關(guān)(45.9%)、聽(tīng)說(shuō)能力差(32.4%)、發(fā)音不過(guò)關(guān)(24.3%)、語(yǔ)法基礎(chǔ)差(8.10%)。

(三)研究問(wèn)題的確立

初步調(diào)查顯示，學(xué)生在課后聽(tīng)力語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重不足是致使聽(tīng)力成績(jī)差的主要原因之一;此外，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練上缺乏教師正確指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。因此，筆者試圖通過(guò)行動(dòng)研究回答以下三個(gè)問(wèn)題:通過(guò)有計(jì)劃的聽(tīng)力課外語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，是否可以提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平? 聽(tīng)寫式和聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言訓(xùn)練哪種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求?如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)有效的語(yǔ)言輸入訓(xùn)練?

(四)行動(dòng)方案

根據(jù)王薔、Nunan 和Bailey所闡述的行動(dòng)研究法定義和特點(diǎn)，筆者制定了聽(tīng)寫式和聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練研究方案[4][5]。語(yǔ)言輸入訓(xùn)練分三輪行動(dòng)、六個(gè)步驟進(jìn)行：1.把語(yǔ)言輸入訓(xùn)練設(shè)為問(wèn)題解決途徑，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；2.實(shí)施第一輪行動(dòng)，收集數(shù)據(jù)并分析評(píng)價(jià)效果；3.反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并查找總結(jié)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；4.實(shí)施第二輪行動(dòng)，收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；5.反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)教學(xué)方法；6.以同樣方式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。其中A班以聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入為訓(xùn)練方法，即學(xué)生反復(fù)多次聽(tīng)錄音，把聽(tīng)到的材料逐字逐句寫下來(lái)，并交給同伴進(jìn)行互評(píng)；B班以聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入為訓(xùn)練方法，即學(xué)生反復(fù)多次聽(tīng)錄音把聽(tīng)到的材料進(jìn)行口頭概括，并以同伴互評(píng)的形式用QQ語(yǔ)音功能相互報(bào)告聽(tīng)到的材料的主要內(nèi)容。考慮到教學(xué)任務(wù)的繁重和課堂時(shí)間有限，此次行動(dòng)研究中的語(yǔ)言輸入訓(xùn)練均由學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)制利用課外的時(shí)間進(jìn)行。

三、研究過(guò)程、結(jié)果和反思

(一)第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思

筆者在第一學(xué)期第五周的時(shí)候在A班和B班做了一次前測(cè)，其中A班平均分是57.9，B班平均分是55.4，說(shuō)明兩個(gè)班聽(tīng)力水平相當(dāng)。前測(cè)結(jié)束時(shí)對(duì)兩個(gè)班作了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)A班和B班聽(tīng)力策略和評(píng)估策略進(jìn)行為期三個(gè)周的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：1.介紹語(yǔ)言輸入訓(xùn)練目的，對(duì)A班介紹如何根據(jù)句子特點(diǎn)運(yùn)用記憶策略和聽(tīng)寫策略完成聽(tīng)寫內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以詞塊為記憶單位和聽(tīng)寫單位的重要性，并結(jié)合一段模擬聽(tīng)寫文字詳細(xì)介紹上述方法的運(yùn)用；2.對(duì)B班介紹聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以抓住關(guān)鍵信息為目的的聽(tīng)力方法，并結(jié)合聽(tīng)力材料，詳細(xì)介紹上述方法的運(yùn)用；3.對(duì)聽(tīng)寫和聽(tīng)說(shuō)后的小組合作和同伴反饋策略進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注聽(tīng)寫和聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、語(yǔ)言拼寫、書(shū)寫、口語(yǔ)語(yǔ)法、發(fā)音及任務(wù)完成質(zhì)量，制定“語(yǔ)言輸入訓(xùn)練同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

在第一輪行動(dòng)計(jì)劃中,學(xué)生共聽(tīng)寫了7篇短文,這些短文來(lái)自《新視野國(guó)際交流視聽(tīng)說(shuō)》新聞聽(tīng)寫，每篇短文字?jǐn)?shù)在60-80個(gè)單詞。7次聽(tīng)寫/說(shuō)訓(xùn)練同伴評(píng)價(jià)成績(jī)均計(jì)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)； A班和B班學(xué)生在期末參加了一次聽(tīng)力測(cè)試，并記錄測(cè)試成績(jī)。在學(xué)期末筆者對(duì)A班和B班學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，并單獨(dú)對(duì)A班做一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練后對(duì)語(yǔ)言輸入訓(xùn)練行動(dòng)計(jì)劃評(píng)價(jià)以及對(duì)自我聽(tīng)力能力評(píng)估等。

表1　A班與B班前測(cè)與第一輪聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表2　前測(cè)與第一輪聽(tīng)力成績(jī)t檢驗(yàn)

第一輪研究結(jié)果表明(見(jiàn)表1)：A班學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試平均成績(jī)由前測(cè)57.9分提高到了T1的74.9分，而B(niǎo)班學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試平均成績(jī)則由前測(cè)55.4分提高到T1的56.8分。使用SPSS19.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)，發(fā)現(xiàn)A班成績(jī)提高具有顯著性( P < 0.001)，而B(niǎo)班成績(jī)沒(méi)有顯著性(P=0.259)。這說(shuō)明了在第一輪行動(dòng)研究中，聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)A班學(xué)生聽(tīng)力水平提高是有幫助作用的，而聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)B班學(xué)生聽(tīng)力水平提高卻沒(méi)有太大影響。筆者在兩個(gè)班分別抽取了10 名學(xué)生進(jìn)行訪談，并針對(duì)A班做了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明:A班87.8%的學(xué)生喜歡聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，希望提高聽(tīng)力水平，但有時(shí)候聽(tīng)不懂或?qū)懖幌聛?lái)；95%的學(xué)生希望聽(tīng)寫訓(xùn)練能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去；87.8%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力能力提高是有幫助的；100%的學(xué)生同意聽(tīng)寫練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、拼寫能力)有幫助。然而訪談中，學(xué)生表示由于語(yǔ)言基礎(chǔ)差，許多單詞沒(méi)能辨音，即使能辨音，也經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。在訪談中，B班學(xué)生反饋聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練有利于口語(yǔ)能力提高，然而由于之前從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)這樣的訓(xùn)練，口語(yǔ)概括能力差，加之大部分聽(tīng)力內(nèi)容聽(tīng)不懂，所以通常不能以完整句子形式來(lái)報(bào)告新聞內(nèi)容。

這說(shuō)明，第一輪行動(dòng)方案是有效的，只是在第二輪行動(dòng)方案中注意以下問(wèn)題：在教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，尤其是辨音方法訓(xùn)練；在語(yǔ)言輸入訓(xùn)練中除了精聽(tīng)外還應(yīng)加強(qiáng)泛聽(tīng)內(nèi)容訓(xùn)練，特別是要利用好假期時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練;學(xué)生測(cè)試中成績(jī)雖然有所提高，但是總體聽(tīng)力能力并不理想，學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試方面嚴(yán)重缺乏聽(tīng)力策略指導(dǎo)。

(二)第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思

為了解決學(xué)生發(fā)音差、單詞辨音能力弱和聽(tīng)力策略匱乏問(wèn)題，筆者決定在第二輪行動(dòng)計(jì)劃中利用寒假時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持精聽(tīng)與泛聽(tīng)訓(xùn)練相結(jié)合，選取五部原聲動(dòng)畫(huà)電影分組進(jìn)行配音練習(xí)，開(kāi)學(xué)后以小組為單位展示3-5分鐘配音內(nèi)容；開(kāi)學(xué)后，選取10篇短文讓學(xué)生練習(xí)，這些短文來(lái)自《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》備課資源及及VOA新聞，每篇短文字?jǐn)?shù)在100-120個(gè)單詞。在聽(tīng)力課上，筆者增加了每次課15分鐘聽(tīng)力策略培訓(xùn)，并結(jié)合聽(tīng)力課訓(xùn)練材料向?qū)W生介紹了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略等相關(guān)策略使用。

表3　A班與B班前測(cè)與第二輪聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表4　前測(cè)與第二輪聽(tīng)力成績(jī)t檢驗(yàn)

第二輪研究結(jié)果表明(見(jiàn)表3和表1)：兩個(gè)班經(jīng)過(guò)寒假電影配音練習(xí)，語(yǔ)音能力有一定進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生表示很喜歡電影配音這一學(xué)習(xí)方式，增加了語(yǔ)言輸入過(guò)程中趣味性與參與度，除了對(duì)聽(tīng)音、辨音能力有幫助，學(xué)生也開(kāi)始注意糾正英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生表示聽(tīng)力策略培訓(xùn)引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注聽(tīng)力學(xué)習(xí)中各種策略，無(wú)論是參加聽(tīng)力訓(xùn)練還是聽(tīng)力測(cè)試，自己都能夠較好地計(jì)劃如何去聽(tīng)，并能從中運(yùn)用預(yù)測(cè)推理和問(wèn)題解決策略去提高測(cè)試正確率；在策略培訓(xùn)之前學(xué)生們很少去反思聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果，而在第二輪訓(xùn)練后，學(xué)生們能夠主動(dòng)去分析聽(tīng)力測(cè)試中錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因，在教師的鼓勵(lì)下，能夠在小組中討論自己錯(cuò)誤，并能聽(tīng)取組員意見(jiàn)共同尋求解決方法。從第二輪測(cè)試描述性結(jié)果看，A班的T2平均成績(jī)由T1的74.9分提高到了80.2分；B班的T2平均成績(jī)由T1的56.8分提高到了87.3分。對(duì)T2 和Pre-T分別做t檢驗(yàn)表明(見(jiàn)表4) ，A班和B班T2 聽(tīng)力成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)第二輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力水平顯著提高，其中B班成績(jī)較之A班有更明顯提升。通過(guò)不斷改進(jìn)和實(shí)施語(yǔ)言輸入訓(xùn)練行動(dòng)方案，學(xué)生聽(tīng)力水平在逐步提高，學(xué)生們能夠計(jì)劃和評(píng)價(jià)自己聽(tīng)力測(cè)試，并能在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)推理和問(wèn)題解決策略，這說(shuō)明元認(rèn)知策略中計(jì)劃-評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決策略有所進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入訓(xùn)練認(rèn)可度慢慢提高，只是A班學(xué)生認(rèn)為單純的聽(tīng)錄音聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生枯燥情緒，建議增加一些可視資源；B班學(xué)生經(jīng)過(guò)第二輪訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)了聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練方法，與A班學(xué)生看法一致，想增加一些視頻資源練習(xí)。

因此，在第三輪行動(dòng)計(jì)劃中應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，為了讓語(yǔ)言輸入訓(xùn)練能長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行下去，需注意增加訓(xùn)練中新鮮感及趣味性，利用大數(shù)據(jù)背景下海量視頻資源，做到語(yǔ)言輸入訓(xùn)練中視與聽(tīng)相結(jié)合；第二，繼續(xù)加強(qiáng)聽(tīng)力策略指導(dǎo)，尤其是認(rèn)知策略中通過(guò)關(guān)鍵詞記憶和處理生詞策略，幫助學(xué)生提高聽(tīng)寫訓(xùn)練效率。第三，加強(qiáng)社會(huì)/情感策略運(yùn)用，發(fā)揮小組間合作學(xué)習(xí)策略作用，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。

(三)第三輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思

為了消除學(xué)生在兩輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練后產(chǎn)生的枯燥感，在第三輪行動(dòng)計(jì)劃中筆者利用暑假時(shí)間給兩個(gè)班各10個(gè)小組安排了每組一段內(nèi)容不同的演講視頻，演講視頻選自歷年CCTV杯和外研社杯英語(yǔ)演講比賽獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的視頻。要求A班反復(fù)視聽(tīng)演講視頻并逐字逐句聽(tīng)寫下演講詞，然后反復(fù)誦讀；B班學(xué)生反復(fù)視聽(tīng)演講視頻，在開(kāi)學(xué)初在全班做一次1分鐘左右模仿演講，演講內(nèi)容可以與所視聽(tīng)的演講內(nèi)容一樣，也可自己改寫。開(kāi)學(xué)后選取8篇短文來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸入練習(xí)，為了與學(xué)生準(zhǔn)備四級(jí)考試相結(jié)合，這些短文來(lái)自《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年真題》及VOA新聞，每篇短文字?jǐn)?shù)在120-150個(gè)單詞。用同前兩輪方法記錄訓(xùn)練成績(jī)和收集數(shù)據(jù)，如表5和表6，并對(duì)A班做一次實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷。

表5　A班與B班前測(cè)與第三輪聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)(N=40)

表6　前測(cè)與第三輪聽(tīng)力成績(jī)t檢驗(yàn)

第三輪研究結(jié)果表明：兩個(gè)班經(jīng)過(guò)暑假演講視頻聽(tīng)寫練習(xí)和模仿演講，語(yǔ)音、拼寫和語(yǔ)法能力有新進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生表示反復(fù)視聽(tīng)演講視頻，增加了語(yǔ)言輸入過(guò)程中趣味性，學(xué)生也逐漸糾正英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。從第三輪測(cè)試描述性結(jié)果看(見(jiàn)表5和表3)，A班的T3平均成績(jī)?yōu)?1.1分，比T2的80.2分略高出0.9分；B班的T3平均成績(jī)?yōu)?1.9分，比T2的87.3分下降了5.4分。對(duì)T3 和Pre-T分別做t檢驗(yàn)表明( 見(jiàn)表6) ，A班和B班T3 聽(tīng)力成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)第三輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力水平顯著提高，并且訓(xùn)練時(shí)間越久，提高幅度越大。在訪談中發(fā)現(xiàn):經(jīng)過(guò)三輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了在課后進(jìn)行語(yǔ)言輸入訓(xùn)練習(xí)慣，社會(huì)/情感策略運(yùn)用使小組之間合作日益和諧密切，組長(zhǎng)和組員對(duì)語(yǔ)言輸入訓(xùn)練任務(wù)執(zhí)行力度也比之前成熟了很多，聽(tīng)寫訓(xùn)練任務(wù)完成的效率也提高了。兩個(gè)班學(xué)生均認(rèn)為，比起第一輪訓(xùn)練，現(xiàn)在大家的自主性增強(qiáng)了許多，在訓(xùn)練過(guò)程中收獲的不僅僅是成績(jī)，更重要的是小組成員之間合作能力和友誼。筆者也認(rèn)為這是三輪行動(dòng)研究中的意外收獲，師生及生生間均建立了深厚情感，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是起到巨大推動(dòng)作用的。在對(duì)A班問(wèn)卷調(diào)查中表明：95%的學(xué)生希望聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去；89%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力能力提高有幫助；97.3%的學(xué)生同意聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)寫質(zhì)量有促進(jìn)作用；92.7%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練能滿足自己聽(tīng)力訓(xùn)練需求。

五、結(jié)果討論與分析

從前測(cè)到第三輪測(cè)試描述性結(jié)果看，雖然聽(tīng)寫式與聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練均起到了提高學(xué)生聽(tīng)力能力作用。但是從兩種方式在三輪的行動(dòng)測(cè)試中縱向比較來(lái)看(見(jiàn)圖1)，采用聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練的A班四次聽(tīng)力測(cè)試平均成績(jī)呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，而采用聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練的B班四次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)則存在時(shí)落時(shí)起的不穩(wěn)定上升狀態(tài)。筆者認(rèn)為，從提高學(xué)生語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言綜合能力角度來(lái)看，聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練比聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與行動(dòng)研究前相比，對(duì)自己聽(tīng)力能力總體評(píng)價(jià)非常弱的學(xué)生比例從 27%下降到12.2%；認(rèn)為拼寫不過(guò)關(guān)是聽(tīng)寫練習(xí)中碰到的最大困難的學(xué)生比例從45.9%下降到26.8%；認(rèn)為發(fā)音不過(guò)關(guān)是最大困難的學(xué)生比例從24.3%下降到12.2%。行動(dòng)研究結(jié)果正好驗(yàn)證了Oller[6]、 Kidd[7]、Coniam[8]、 Buck[9]、Alkire[10]、 Smith[11]、Pyun & Lee-Smith[12]、李紹山[13]、楊滿珍[14][15]、楊學(xué)云[16]、方嵐[17]、彭梅[3]的研究結(jié)果。而從訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練則起到很好作用。B班學(xué)生經(jīng)過(guò)三輪聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練后，口頭表達(dá)能力有明顯提高，在課堂上口頭報(bào)告時(shí)自信心也明顯增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)三輪語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，得出以下結(jié)果: 通過(guò)加大聽(tīng)力語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，學(xué)生可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力；兩種語(yǔ)言輸入訓(xùn)練相比，聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練能夠讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉提供了很大幫助，在實(shí)際教學(xué)工作中可以結(jié)合兩種語(yǔ)言輸入訓(xùn)練方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課外聽(tīng)力練習(xí)，使之成為一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1　A班與B班四次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)對(duì)比

結(jié)語(yǔ)

本研究以聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練為對(duì)照，探討聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)提高醫(yī)科學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力積極作用。聽(tīng)寫式和聽(tīng)說(shuō)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)學(xué)生增加聽(tīng)力輸入量起到了很好作用，對(duì)教師提高聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生提高聽(tīng)力能力等方面均有著重大意義?；谘芯拷Y(jié)果，本研究對(duì)開(kāi)展系統(tǒng)有效的聽(tīng)力語(yǔ)言輸入訓(xùn)練提出以下建議：第一，在語(yǔ)言輸入訓(xùn)練前，教師要做好需求分析，了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)際水平、選擇恰當(dāng)視聽(tīng)資源，解決學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練材料甄別煩惱；第二，在語(yǔ)言輸入訓(xùn)練過(guò)程中教師要給予適時(shí)指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)小組合作間引導(dǎo)和同伴互評(píng)過(guò)程培訓(xùn)，用形成性評(píng)價(jià)形式去鞭策學(xué)生堅(jiān)持以認(rèn)真態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言輸入訓(xùn)練；第三，在輸出方面注意寫與說(shuō)結(jié)合，發(fā)揮輸入與輸出相互作用優(yōu)勢(shì)共同促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展；第四，在訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)力策略指導(dǎo)與培訓(xùn)，在訓(xùn)練后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思語(yǔ)言輸入訓(xùn)練得與失，鼓勵(lì)學(xué)生把這些總結(jié)和反思與小組成員共同討論并制定提升方案。本研究中對(duì)象局限于海南醫(yī)學(xué)院兩個(gè)本科教學(xué)班，樣本較小，這是研究中不足之處?？傊?，聽(tīng)力能力的提高非一朝一夕之功，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同努力。

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(責(zé)任編輯：張玉秀)

Action Research on the Impact of Dictating Language Input Training on Students’ Listening Ability——Take the Undergraduates of Hainan Medical College for Example

(Foreign Language Department,Hainan Medical College, Haikou 571199，China)

ZENG Mei-ting

Abstract：The article explores by using questionnaire survey, interview and test on how to develop the effective language input training in listening for students. After three rounds of action research, the result shows that systematical dictating language input training can improve the students’ dictation ability, and with the increase of the language input through listening, students’ listening comprehension ability was improved as well.

Key words：dictation; listening-speaking; language input; action research

收稿日期：2016-05-29

作者簡(jiǎn)介：曾美婷，女，漢族，海南海口人。教育碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師。主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2014年海南醫(yī)學(xué)院教改課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目“自主聽(tīng)寫式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生聽(tīng)力能力影響的行動(dòng)研究”(編號(hào)：HYZ201404)成果之一。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2016)02-0123-07

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.025