李洪文

摘 要：新課程改革十分重視學生能力的培養(yǎng)，在《思想品德課程標準》中也提出要引導學生學會學習。在本篇文章中，筆者從教師和學生兩個角色去闡述應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生主動地參與到課堂中來，提高課堂效率，進一步達到情感升華的目的。

關鍵詞：思想品德課；自主學習；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-363-01

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。那么，如何在思想品德教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自主學習興趣

贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸！如果不能造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用?！眲?chuàng)設和諧的師生氛圍，可以從以下幾個方面著手：

1、轉變角色。在教學中，教師要放下威嚴，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉變?yōu)槠降纫龑?。讓學生感到自己是課堂的主人，這樣學生的心情才能舒暢，學習的積極性與主動性才能調動起來，學生的個性與潛力才能得到張揚。

2、關愛學生。心理學研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，可謂是“愛屋及烏”、“息屋及鵲”。因此，教師要真誠熱愛每一個學生，特別要主動地、誠心地愛那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起溝通師生的橋梁，這是以愛動其心、以情感其人，情感溝通，情緒共鳴。

3、尊重學生。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內因”。學生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學生在寬松和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然地獲取知識的營養(yǎng)，從而健康快樂地成長，因此教師必須在教學工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。否則會給學生的自尊心帶來強烈的刺激和傷害，師生關系難以和諧，無法激發(fā)學生自主學習的意識，也就更談不上自主學習的興趣。

二、建立新型師生關系

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，互相分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，意味著課堂是人人參與、平等對話、合作構建的課堂。意味著教師角色定位的轉換：即由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習、發(fā)展中的引導者、促進者、參與者和合作者。因此，在自主、合作學習中，教師是導演，學生是演員，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動。

指導學生大膽質疑，給學生發(fā)現問題、解決問題的機會，并以學生提出問題作為教學的出發(fā)點。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發(fā)現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維是從發(fā)現問題開始的。因此，要引導學生敢于提問、善于提問、學會自主地解決問題。比如（1）在上環(huán)境問題時，結合6月5日是世界環(huán)境日，讓學生調查身邊的環(huán)境問題。讓學生開展調查，在獲得豐富的感性材料的基礎上，運用多門相關的學科知識，學會分析環(huán)境問題的成因，提出切合當地實際的解決方案，并把自己的方案課堂上發(fā)言交流。通過這些活動很多同學已養(yǎng)成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。從而提高學生對環(huán)境保護重要性和參與環(huán)境保護行動的自覺性的認識。教師設計一張調查表讓學生各自完成，從而成為對學生的自主學習能力、探究能力的評價依據。在自主、合作學習中，教師充當指導者、咨詢者、參與者和合作者，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發(fā)現問題，并試著解決問題，學生的主體性得到了充分體現，學習成了樂趣，激發(fā)了求知的欲望，自然改變了以往思想品德課學生渾渾欲睡的課堂狀況。

三、激發(fā)濃厚的學習興趣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。而良好學習習慣的形成，又依賴于學生對學習的興趣。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

1、從學生的心理需要出發(fā)，認真鉆研教材，研究學生。要求思想品德課教師在教學中要從學生的心理需要出發(fā)，認真鉆研教材，認真研究學生，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內容的補充、擴展和組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。

2、注意知識的呈現方式。注意知識的呈現方式，知識就像包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣。同樣，恰當的呈現方式會激發(fā)學生的探索欲。思想品德課教師要運用富于變化且有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創(chuàng)設故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，并借助現代多媒體技術將其呈現出來。

總之，思想品德課教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導、引導、指導，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主動地位，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。