韓麗敏
摘 要:語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情感激發(fā),教師首先要優(yōu)化自己的性格,具有良好的情感修養(yǎng)。教師還必須在備課上狠下功夫,努力吃透課文,仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;培養(yǎng)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)14-354-01
成功的教育教學(xué)都離不開(kāi)情感因素的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義。而要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情感激發(fā),教師首先要優(yōu)化自己的性格,具有良好的情感修養(yǎng)。其次,教師還必須在備課上狠下功夫,努力吃透課文,仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是,上課要靈活機(jī)動(dòng),積極探索運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展,并從中得到成功的體驗(yàn)。
一、教師要優(yōu)化自己的性格,具有良好的情感修養(yǎng)
要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?!北R梭也指出:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?!鼻楦芯哂袀魅拘?,教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。因此,在上課時(shí),我們絕不能只是把語(yǔ)文課當(dāng)作工具課,把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練,以至于把活活的語(yǔ)文教材講“死”,使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,嚴(yán)重影響語(yǔ)文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。其次,要主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有人曾說(shuō)過(guò):如果孩子因你的存在而愉快、開(kāi)心,那么,你的教育就成功了一半;如果孩子因你的存在而痛苦、拘束,那么,你的教育就已經(jīng)失敗。語(yǔ)文教學(xué)也不例外,教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起,產(chǎn)生情感的共鳴,課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。
二、備課要吃透課文,挖掘豐富的情感因素
《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào),教學(xué)課文時(shí)一定要仔細(xì)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”,這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn),也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)展示了一條有效途徑。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合,具有傳遞信息、交流思想的重要功能,無(wú)論是繪景狀物還是敘事寫(xiě)人,都飽含著作者的思想和情感。因此,教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感,才能在課堂教學(xué)中用真情掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中,被深深感染。此外,在教學(xué)中,不同的文章,不同的課型,必然會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫,才能做到嚴(yán)格依托文本,準(zhǔn)確渲染一種情境,或愉快,或悲哀……有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文,讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起,達(dá)到水乳交融的境界,從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。
三、上課要靈活機(jī)動(dòng),善于運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)該是開(kāi)放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背和生吞活剝地接受吸納語(yǔ)文知識(shí)。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界,實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。
1、運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)感情。首先是用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話(huà)說(shuō),三分文章七分讀,將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中,除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要進(jìn)一步滿(mǎn)懷感情地范讀,讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。葉圣陶說(shuō):“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁,讀者才和作者會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合?!边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感,需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中,一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái),達(dá)成情感的契合。如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀,那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解,那么閱讀也隨之被學(xué)生所深?lèi)?ài),成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。其次是用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗,臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯,它蘊(yùn)含了大量的情感信息,是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材提供的情感線(xiàn)索,恰如其分地幫助學(xué)生運(yùn)用面目表情、動(dòng)作神態(tài),直觀(guān)、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn),產(chǎn)生共鳴。
2、用藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生情感。語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的,將藝術(shù)課中某些為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái),運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué),使得課文描寫(xiě)的形象變成仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到的形象,就能使他們的感受更真切。例如,用圖畫(huà)再現(xiàn)課文內(nèi)容;用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍,幫助學(xué)生想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面;用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色,利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為,在情感的體驗(yàn)上得到很好的滿(mǎn)足。尤其是某些特色課文,比如童話(huà)故事,可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在朗讀過(guò)程中,學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情脈而發(fā):有的音量適度,快慢適中,如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏,滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀,可以有效地激起學(xué)生的情趣,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常重理智控制,輕情感溝通。而新課程理念強(qiáng)調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。情感作為教學(xué)活動(dòng)中的一種催化劑,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng),使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿(mǎn)足。因此,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí),必須注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶,讓學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展,并從中得到成功的體驗(yàn)。