龍海燕

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是一個深刻的問題，高效課堂的構(gòu)建為課堂教學(xué)效率的提高打開了新的途徑。高效課堂的構(gòu)建對于不同的學(xué)科而言，具體方法是有所差異的，這是由于學(xué)科特點(diǎn)決定的，但總體而言需要教師轉(zhuǎn)變角色、改進(jìn)方法、構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，才能有效組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率的同時還要提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：高效課堂；生物教學(xué)；為學(xué)而教；小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-162-02

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂成為教育改革的一個重要領(lǐng)域。高效課堂是一種理想的課堂，高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的[1]。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標(biāo)和教材都發(fā)生了較大的變化。教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把課堂創(chuàng)建為師生學(xué)習(xí)型共同體。

一、構(gòu)建高效課堂的條件

高效課堂的構(gòu)建首先要創(chuàng)設(shè)好高效課堂的運(yùn)行的條件，內(nèi)在條件以“學(xué)習(xí)共同體”為依托，外在條件“以學(xué)定教”變革教師教學(xué)方法[2]。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但能提供學(xué)生成長的條件，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以避免情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)缺失而影響學(xué)生的全面發(fā)展。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展是相互促進(jìn)的，教師專業(yè)發(fā)展得到提高的同時，反過來又能推動學(xué)生的成長和發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)?！耙詫W(xué)定教”就是要轉(zhuǎn)變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學(xué)而教”。教師要轉(zhuǎn)變角色，明確教學(xué)的對象不在教材，而在學(xué)生，不在教師之教，而在學(xué)生之學(xué)。教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備高效課堂構(gòu)建的條件，因?yàn)椤盀閷W(xué)而教”還建立在教師“為教而學(xué)”的基礎(chǔ)之上?！盀閷W(xué)而教”成為了高效課堂構(gòu)建必備的教師素養(yǎng)。

二、以“為學(xué)而教”的理念，實(shí)現(xiàn)有效備課

有效的課前準(zhǔn)備是高效課堂開展的保障，“為學(xué)而教”需要教師轉(zhuǎn)變角色，由執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⑴c者[2]，在學(xué)生討論、交流合作式參與到學(xué)生中了，解決學(xué)生暴露的問題，了解學(xué)生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導(dǎo)?！盀閷W(xué)而教”的備課首先要備好學(xué)生，不停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬。轉(zhuǎn)變教師角色，了解學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，把教師有效指導(dǎo)貫穿于教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教師如何參與學(xué)生的討論、交流合作體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時，教師在設(shè)計(jì)“調(diào)查人體常見的遺傳性狀”時，應(yīng)該把自己分配到小組中，與小組成員完成調(diào)查、討論、交流，然后由小組成員展示調(diào)查結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時，應(yīng)該多思考在教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力對理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難，如何以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用有效的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，使學(xué)生容易接受。

三、以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，實(shí)施導(dǎo)學(xué)

“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體[3]。以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的導(dǎo)學(xué)過程中，能促進(jìn)成員全面成長，師生相互式的學(xué)習(xí)、溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源相互影響，更能促進(jìn)師生間人際交流與溝通，有效發(fā)揮群體動力的作用。教師導(dǎo)學(xué)的目的不是“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，在“學(xué)習(xí)共同體”中導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的指南，能是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)不是編制習(xí)題集式的導(dǎo)學(xué)案，然后照本宣科的題海練習(xí)。而是以設(shè)計(jì)切合學(xué)情的，能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生智力能力的導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)的。導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)的方案，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流的一種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中的主體地位。對于班級劃分的各“學(xué)習(xí)共同體”（或小組），可以根據(jù)具體情況有針對性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人的性別決定”（蘇教版）時，在“模擬生男生女概率的實(shí)驗(yàn)”活動中，教師為各小組準(zhǔn)備好2個信封，一個信封里有標(biāo)有“X”的10張紅色卡片，另一個信封里有標(biāo)有紅色“X”的10張卡片和標(biāo)有綠色“Y”的10張卡片。每個小組由兩位同學(xué)，每位同學(xué)各拿一個信封，每次從信封內(nèi)抽取一張卡片，抽取10次，小組內(nèi)成員記錄“XX”“XY”組合的次數(shù)，最后把各小組結(jié)果一起統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算“XX”和“XY”出現(xiàn)的概率。教師僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動，然后教師即可參與到活動中，參與模擬實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來統(tǒng)計(jì)，最后得出結(jié)論。這樣以“小組學(xué)習(xí)共同體”完成分解的任務(wù)，再由“班級學(xué)習(xí)共同體”完成總活動任務(wù)。教師在教學(xué)過程中既是學(xué)習(xí)者，又是參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時又很好的引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)共同體”中師生共同分享情感體驗(yàn)，還可以把男女平等等價值觀以生物學(xué)的角度貫穿于活動中。

四、以“小組合作共同體”開展教學(xué)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)

小組合作不再是新鮮事物，但高效課堂如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正的成功，卻需要進(jìn)一步的探索。小組合作應(yīng)把小組看做一個有機(jī)的整體，即“小組合作共同體”或“小組學(xué)習(xí)共同體”[4]。小組合作學(xué)習(xí)以群體動力學(xué)為理論基礎(chǔ)，探究的深度和廣度都已經(jīng)很深入，但有效的小組合作學(xué)習(xí)需要教師依據(jù)學(xué)情靈活性的開展，照搬照抄的合作模式都是不可取的?？傮w來講，要從以下幾個方面依據(jù)學(xué)情著手。首先，要培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。對于生物學(xué)科來講很多開放性的問題，需要學(xué)生課前搜集、處理各種資料，能夠獨(dú)立思考，提出疑問。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和互助意識。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的精神基礎(chǔ)，在小組建設(shè)和學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷強(qiáng)化合作意識和責(zé)任意識，把小組真正的建設(shè)為“共同體”，小組在分工協(xié)作、合作交流中不斷獲取新知，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，教師提出的問題，設(shè)計(jì)要難易適度。問題過難，會使學(xué)生喪失信心。過容易，則不利于學(xué)生能力的提高。在設(shè)計(jì)問題的時候，教師既是問題的提出者，同時還是參與解決問題的參與者，教師要多聽取小組內(nèi)部不同的疑問和意見。“把課堂還給學(xué)生”并不意味著教師拋出問題后，任由學(xué)生自己折騰，教師參與小組合作中既是學(xué)習(xí)者，又是引導(dǎo)者，還是調(diào)控者。要調(diào)動學(xué)生的積極性，既是給予糾正、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要強(qiáng)化鼓勵機(jī)制。

總之，構(gòu)建高效課堂需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)不斷的摸索和改進(jìn)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂能充分體現(xiàn)“為學(xué)而教”，學(xué)生相互支持與共同學(xué)習(xí)，以“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容”為核心要素，最終落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的真正解放和全面發(fā)展。而影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，要理性的認(rèn)識課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，做到構(gòu)建真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2] 王 鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教研研究，2015（3）.

[3] 伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（07）.