李達(dá)

摘 要：語文作為社會(huì)文化生活中的必修基礎(chǔ)課，對(duì)于提高全民文化水平具有不可替代的重要作用。特別是教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》更體現(xiàn)出語文教學(xué)的重要性。但是，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文教育現(xiàn)狀，特別是學(xué)生所展現(xiàn)出的閱讀能力無法讓人滿意。因此，本文以當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)其產(chǎn)生原因的分析，探究提高學(xué)生閱讀能力的途徑，以期有所收獲。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；閱讀能力

中等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育中扮演著重要角色，對(duì)于全民素質(zhì)的提高具有不可替代的作用，而學(xué)生閱讀能力的提高是語文教學(xué)的重要方面。但是，由于應(yīng)試思想的影響和語文學(xué)科自身的特殊性，導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)對(duì)于語文的重要性存在認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重不足，這在一定程度上成為學(xué)生水平提高的障礙。因此，正確分析當(dāng)前學(xué)生閱讀能力存在欠缺的原因，尋求提高辦法具有重要性與緊迫性。

一、影響當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的原因分析

閱讀能力培養(yǎng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一定的閱讀實(shí)踐提高自己的閱讀水平，其在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可替代的重要地位。一方面，是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑；另一方面；是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生智力、開拓學(xué)生視野的必經(jīng)之路。

當(dāng)前影響學(xué)生閱讀能力的原因有多個(gè)方面，大致可以劃分為客觀與主觀兩個(gè)基本類別。就客觀因素而言，社會(huì)方面的影響是不可忽視的重要因素。不可否認(rèn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的在校生存在一定程度的偏見。人們更習(xí)慣于通過分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生的層次，因此中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自尊心與自信心會(huì)受到一定的傷害。除此之外，社會(huì)對(duì)于語文的認(rèn)識(shí)存在偏差是不可忽視的另一重要客觀因素。同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)目的多為掌握一項(xiàng)生活技能而非提高人文素養(yǎng)，因此“語文無用論”更被廣為傳播。

就主觀因素而言，調(diào)查結(jié)果顯示，在讀的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，對(duì)于語文學(xué)科感興趣的學(xué)生不足百分之三十。對(duì)于教育而言，興趣是最好的老師。學(xué)生興趣的缺乏會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并最終導(dǎo)致閱讀水平與能力的下降。同時(shí)，由于當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣相對(duì)較差，因此很少會(huì)有學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，假如缺少必要的練習(xí)和復(fù)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)的效果，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，由于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)文言文和古詩(shī)文的理解存在障礙，因此在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，直接或者間接地影響閱讀能力的提高。

二、提高中職生語文閱讀能力的建議

當(dāng)前國(guó)家對(duì)于中職生的教育重視程度不斷提高，教育的樂觀前景為語文教學(xué)的發(fā)展鋪展了道路，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高具有促進(jìn)作用。

首先，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)語文的信心。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是建設(shè)國(guó)家的棟梁之才，在教學(xué)過程中以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語文作為增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，尤其重視人格的健全發(fā)展。因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生在情感深處實(shí)現(xiàn)與文章作者的共鳴。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入文章，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)前的語文閱讀中，多是注重對(duì)于作者情感的把握，因此設(shè)計(jì)良好的情境對(duì)于基礎(chǔ)并不深厚的中職生而言有利于其樹立正確認(rèn)識(shí)，減少學(xué)習(xí)的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平確定教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該目標(biāo)過高，導(dǎo)致難以達(dá)到教學(xué)效果。在課堂的提問過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平降低問題的難度，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，形成人人參與的良好局面，促使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于難度較大的問題，可以進(jìn)行一定的切割，劃分為多個(gè)步驟逐步提問，最終達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在降低問題難度的同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有利于健全學(xué)生的人格。

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