于華麗

摘 要：隨著信息的飛速發(fā)展，教學模式也在不斷轉變，“翻轉課堂教學模式”應運而生。這種新型的課堂教學模式是指教師利用現(xiàn)有的視頻、網(wǎng)絡和智能軟件等信息技術，營造良好的學習環(huán)境，進而對學習者的學習行為進行持續(xù)性的誘導、評價和支持，從而顛覆傳統(tǒng)課堂。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；數(shù)學教學

翻轉課堂起源于美國，經(jīng)過教學改革的發(fā)起人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗用低成本制作教學視頻的探索和科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯顛覆傳統(tǒng)課堂使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解的大膽嘗試，因其意想不到的教學成效很快在美國很被推崇，流行全球。從2011年以來，中國學校受到了翻轉課堂的影響，都紛紛參與到關于翻轉課堂教學模式的教學實踐，引起了新一輪的教學改革的熱潮。

一、實現(xiàn)數(shù)學翻轉課堂教學需要信息技術的支撐

信息技術能產生圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，有利于小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而產生學習動機，實現(xiàn)教學導向功能。數(shù)學課程與信息技術的整合，體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設具有豐富性、開放性的教學環(huán)境，使以學生為中心的教學方法得以實現(xiàn)，使學生通過多種交互活動學習數(shù)學，愛上數(shù)學。

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，它是將傳統(tǒng)教學中的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”變?yōu)椤罢n前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”的一種教學模式。教學流程上體現(xiàn)在改變了一下順序。原來需要教師費勁講解的知識先讓學生主動學習一下，即將知識傳授提到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”。之前，課后學生往往需要進行大量的練習，將知識內化訓練在課堂中完成。翻轉課堂教學模式，通過顛倒教學流程，使得教與學本身的關系產生了變化，同時教與學的方式也產生了變化。由此可見，翻轉課堂的表現(xiàn)具有邏輯魅力，而這一改變需要信息技術的支撐。

二、翻轉課堂中的教學視頻有利于增強學生學習的自主性

翻轉課堂需要信息技術助力，制作教學資源學，也稱“微課”。往往通過制作精短的教學視頻，且教學視頻通常針對要講的課程中的某知識難點或者是某個特定主體。視頻時間大約10分鐘，它通過媒體播放器向學生播放，教師則通過暫停或者回放等很多功能，引導學生思考，這樣幫助部分接受慢的學生在課下觀看教學視頻，學習氣氛相對輕松。

教學視頻雖然短，但“精”且長度合理，能夠將學生的注意力高度集中，具有很強的針對性。而且通過網(wǎng)絡發(fā)布，查找方便，有利于加強學生學習的自主性。

教師引導學生觀看完教學視頻后，記下視頻中的疑問還有收獲。同時，學生通過完成教師布置的有針對性的課前練習，可以在鞏固學習內容的同時發(fā)現(xiàn)疑難點。

三、翻轉課堂教學能增進互動，提高學生學習成效

在課前學習中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺的支持，提供一個適合師生、同學之間交流的平臺。這樣，學生即使在家也可以通過該網(wǎng)絡平臺與其他同學進行學習上的互動，讓學生利用信息技術在教師和同學的幫助下，協(xié)同完成學習任務。

同時，為了檢驗學生的學習情況，需要制作練習題，方便復習檢測。一般在視頻的結尾會出一些練習題檢測學生的學習效果。若沒有正確解答，可以重新進行課程的學習，也可參照教師的試題講解，對自己的錯誤進行反思，這樣安排大大提高了學生的學習成效。翻轉課堂教學視頻還便于學生在一段時間后進行復習、鞏固。

翻轉課堂是一種教學手段，在數(shù)學教學中，利用信息技術，實現(xiàn)翻轉課堂教學模式，有利于增加師生之間的互動以及個性化的學習時間；有利于課堂的學習內容能永久存檔，方便復習或者補課的學習；有利于學生都能得到個性化的學習；有利于激發(fā)學生學習的主動性。這使得教師不再是講臺上的“圣人”，而成為學生身邊的“教練”。

四、結語

翻轉課堂教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，它在教學過程中強調的是“以學生為主體”，寓教于學，有利于提高教學成績。同時，作為翻轉課堂教學主體的學生，以學為主。首先，教師利用先進的信息技術，制作教學資源，利用形象生動的教學視頻教授知識。這符合小學生思維的發(fā)展特點，有利于激發(fā)其學習興趣，增強學習動機。其次，翻轉課堂教學通過網(wǎng)絡信息技術，提供師生互相交流、學習的平臺；同時，在視頻結尾時布置作業(yè)等有利于讓學生自檢進而不斷進步。由此可見，翻轉課堂教學是真正“以學生為主體”進行教學的一種重要的教學手段。

參考文獻：

[1]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術設備，2013（7）.

[2]薩爾曼·可汗，劉驚.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

[3]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014.