●　　沈　　江　　邱淑女

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聽障大學生記憶特點的研究

●沈江邱淑女

摘要：以浙江特殊教育職業(yè)學院聽障大學生為研究對象，圍繞聽力障礙者記憶特點的問題，對30名聽障大學生和30名健聽大學生進行對比實驗。實驗結(jié)果顯示，雖然聽障學生存在視覺補償優(yōu)勢，但不能代替聽力障礙造成的缺陷，對記憶力有一定影響。在教育教學中，應創(chuàng)新教學方式，增加直觀材料的刺激，調(diào)動學生積極性，通過微課等信息技術(shù)手段為傳統(tǒng)授課提供輔助。

關(guān)鍵詞：聽障大學生；記憶特點；教學啟示

一、問題引入

研究表明，聽障學生通過視覺感知整個世界，具有敏銳的觀察力，他們比健聽學生更容易抓住事物的一些特征。［1］但由于聽覺功能的缺失，課堂學習只能依靠視覺進行，由于注意力不集中且持續(xù)短暫，注意范圍也較狹小，再現(xiàn)表象力差，記憶語言文字材料困難大，通常是學得慢、忘得快。［2］

造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。首先，教育模式相對陳舊。與健聽大學生相比，聽障大學生聽覺通路缺失。盡管特教院校教師努力去適應學生，但由于教育模式仍比較傳統(tǒng)，教學渠道相對單一，聽障學生學習主動性、積極性等仍得不到充分的發(fā)揮。其次，受生理因素和生長環(huán)境等多方面的影響，聽障大學生在語言表達、心理特點、感知覺功能等方面也有許多特殊之處，需要加以特別關(guān)注。因此對聽障學生的記憶進行探討，了解聽障大學生的記憶特點，以提高教師的教學質(zhì)量，加強學生的記憶能力，進一步提高學習效率已成為亟待解決的問題。

二、研究過程

（一）被試選擇

浙江特殊教育職業(yè)學院是面向全國、培養(yǎng)殘疾人高級技能人才和從事殘疾人事業(yè)專業(yè)人才的高等特教院校，是我國最早獨立設置聽障學生高等教育的院校之一。對浙江特殊教育職業(yè)學院學生進行調(diào)查，代表性較強。因此本研究選用能夠理解和服從研究、自愿簽署知情同意書，且除了聽力障礙（平均聽力損失大于91分貝）外與對照組學生均無統(tǒng)計學差異的大學生為被試，以特殊教育專業(yè)健聽大學生為對照組，每組各30名。實驗考慮被試的特殊性，選擇校內(nèi)教師作為主試，為學生解釋實驗過程和進行相關(guān)翻譯。

（二）研究工具

瑞文智力測驗，記憶測試（基于事件的記憶測試，基于時間的記憶測試）。

（三）研究方法

實驗以個別方式進行，分兩個部分：第一部分是對兩類學生均進行瑞文智力測驗，以確保入組學生在智力發(fā)展水平上無統(tǒng)計學差異（p>0.05）；第二部分是進行記憶測試，了解聾生記憶特點。

（四）統(tǒng)計方法

對收集后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，聽障組和對照組之間記憶測驗采用獨立樣本t檢驗；對影響記憶的各因子進行皮爾遜相關(guān)分析。全部數(shù)據(jù)采用Spss16.0軟件包進行統(tǒng)計處理，檢驗效能α=0.05。

（五）實驗結(jié)果

對聽障組與對照組的瑞文智力測驗進行比較，結(jié)果無統(tǒng)計學差異（p>0.05），與張園園等人研究的結(jié)果一致［2］，即說明實驗與被試的智力發(fā)展相關(guān)性不顯著。對實驗進行基于事件的記憶測試和基于時間的記憶測試進行比較分析：聽障組的成績均好于對照組，但兩者無統(tǒng)計差異（p>0.05），詳見表1。

表1　　聽障組與對照組的基于事件的記憶測試和基于時間的記憶測試的比較（D±MS）

為進一步分析兩者間特點，詳細比較聽障組與對照組基于事件記憶和基于時間的記憶測試，詳見表2。

表2　　基于事件的前瞻記憶情況

據(jù)表2，對聽障組和對照組的基于事件的記憶測試情況，包括測試總分、測試錯誤數(shù)、測試敲桌子次數(shù)、測試報號碼等結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，對照組僅在執(zhí)行報號碼這項記憶測試任務中優(yōu)于聽障組。其他記憶測試總分、錯誤數(shù)、敲桌子的成績均不及聽障組，但結(jié)果無統(tǒng)計差異（p>0.05），詳見表3。

表3　　基于時間的前瞻記憶情況

據(jù)表3，對聽障組和對照組基于時間的記憶測試情況，包括測試總分、記憶測試錯誤數(shù)、在10秒內(nèi)敲桌子次數(shù)、在30秒內(nèi)敲桌子次數(shù)、回憶正確數(shù)、測試過程中看鐘的次數(shù)等結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，聽障組測試總分、準確的時間點敲桌子、測試回憶數(shù)的成績好于對照組，但沒有統(tǒng)計差異（p>0.05）。對照組的測試錯誤數(shù)成績好于對照組，且看鐘次數(shù)多于聽障組，但是無統(tǒng)計差異（p>0.05）。

三、教學啟示

從實驗數(shù)據(jù)所反映的結(jié)果可以看出，聽障大學生的視覺記憶能力明顯優(yōu)于普通學生；但兩者在結(jié)果上無統(tǒng)計學差異，可以推斷盡管聽障學生存在視覺補償能力增強現(xiàn)象，［3］但并不能代替聽力障礙所造成的缺陷。

因此，我們在聽障大學生的教育過程中，除了使用手語交流外，應增加其他材料的刺激，如視頻教學、圖片教學法等。通過視頻教學、圖片教學等方法使聽障大學生充分參與到課堂教學過程中，避免單純手語教學記筆記所導致的接受知識不連貫等缺陷，相比普通教授法更能吸引聽障生的注意力，調(diào)動他們的積極性、主動性，使其視覺記憶的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，以彌補聽覺缺失，從而獲取更多的信息。

此外，我們還可以利用新信息技術(shù)——微課對傳統(tǒng)授課進行輔助，將教學重難點制作成微課。教師在講授過程中融入圖片、音樂等，并以視頻呈現(xiàn)，聽障生可自主把握學習時間，遇到重點和難點問題也可重復播放，操作簡便，不受時間地點等多方限制，也能充分調(diào)動他們的學習主動性。

通過上述方法可以有效提高聽障大學生的積極性、主動性，使他們的視覺記憶優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，彌補聽覺的缺失，從而獲取更多的信息。

參考文獻：

［1］王機，胡旭君.聽力障礙兒童與正常兒童視覺記憶能力比較研究［J］.中國特殊教育，2001，（4）：32—34.

［2］［3］趙美榮，陳衛(wèi)，花桂蓮.聾啞兒童學習能力分析［J］.中國學校衛(wèi)生，1998，19（4）：268—269.

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江特殊教育職業(yè)學院，310023）