汪　偉，何　山

(1.通化師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134000；2.廣西師范大學(xué) 化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541000)

?

“教師技能”課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及非課程的研究與實(shí)踐*1

汪偉1，何山2

(1.通化師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134000；2.廣西師范大學(xué) 化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541000)

摘要:在新課改及教師教育一體化的背景下，對(duì)師范生的“教師技能”課程體系以及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重要保障.本文主要介紹了“教師技能”課程的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式和非課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐,并建構(gòu)出二者雙線耦合、協(xié)同發(fā)展的課程框架.

關(guān)鍵詞:“教師技能”課程；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；非課程

新一輪課改可以說(shuō)是中國(guó)教育史上最具里程碑意義的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng).高師院校則是教師教育的搖籃，然鐘啟泉教授在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中強(qiáng)調(diào)：目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年.培養(yǎng)和造就未來(lái)教育家是我國(guó)教師教育面臨的時(shí)代課題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn).我們需要反思一系列關(guān)乎教師教育安身立命的問(wèn)題，諸如教師教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展等.“教師技能”課程作為培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的教師教育核心課程，存在以下不足：①將教師技能錯(cuò)誤認(rèn)為授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響.②將教師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽略非課程對(duì)塑造完整教師素質(zhì)的重要作用.③只重視基本教師技能的培養(yǎng)，且方法模式陳舊，所學(xué)理論知識(shí)與中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)，不符合新課程改革的要求，在實(shí)習(xí)和就業(yè)階段顯示出明顯障礙.因此，我們開(kāi)展以新課程和教師教育一體化為背景，以教育思想大討論為導(dǎo)向，聚焦 “實(shí)踐性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的“教師技能”課程體系研究.對(duì)課程體系以及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并提出以下“教師技能”課程的教育教學(xué)新范式.

1“教師技能”課程課內(nèi)外對(duì)接的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.美國(guó)著名的課程與教學(xué)論專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.他強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.

據(jù)此，我們對(duì)“教師技能”課程進(jìn)行了全方位、立體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì).首先，通過(guò)人文課程激發(fā)學(xué)生投入“教師技能”課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情.人文課程可以使師范生更好地學(xué)習(xí)教師技能，在成為教師之后，他們能對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)多一份人文關(guān)懷，完成現(xiàn)代教育所賦予的歷史使命.其次，針對(duì)每項(xiàng)具體教師技能提出構(gòu)成要素和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果和目標(biāo)，進(jìn)而給出該項(xiàng)教師技能的評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù).最后，安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的具體活動(dòng).這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)著力解決師范生技能訓(xùn)練目標(biāo)不清、感覺(jué)技能訓(xùn)練枯燥而導(dǎo)致的興趣不高等問(wèn)題.實(shí)踐證明，更有利于培養(yǎng)師范生具備先進(jìn)的理念、有效的方法、扎實(shí)的基本功等基本技能.

教師技能包括教師語(yǔ)言、教師禮儀、教師書(shū)法、教師表達(dá)能力、素養(yǎng)等等.這些技能不是依靠“教師技能”課程幾十學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間所能獲得的.因此，教師要關(guān)注本專(zhuān)業(yè)學(xué)生“三字一話”和課前一分鐘演講活動(dòng)的有效開(kāi)展.大一開(kāi)始就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的基本功，創(chuàng)造條件舉辦各種教師教育研討活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到教師基本功自主訓(xùn)練的重要性.同時(shí)，重視師范生教師基本功的長(zhǎng)期訓(xùn)練與養(yǎng)成問(wèn)題，尤其是從“課程與教學(xué)論”這些基礎(chǔ)課開(kāi)始，利用典型教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)教學(xué)情境，采用榜樣教學(xué)、試教等形象化教學(xué)途徑，著力培養(yǎng)師范生的教師技能.

傳統(tǒng)的“教師技能”課程通常是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上到微格教室進(jìn)行角色扮演、錄播與反饋評(píng)價(jià).學(xué)生自認(rèn)為該項(xiàng)技能的訓(xùn)練已萬(wàn)事大吉，到此為止，從而導(dǎo)致訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，也違背了教師技能是循環(huán)往復(fù)、螺旋式提升的基本自然規(guī)律.因此，我們探索并建構(gòu)了 “小組合作訓(xùn)練、競(jìng)賽角色扮演、網(wǎng)絡(luò)互檢互鑒”的訓(xùn)練模式.小組合作訓(xùn)練階段，每個(gè)小組利用課堂以外時(shí)間合作訓(xùn)練，針對(duì)每項(xiàng)技能對(duì)組內(nèi)成員訓(xùn)練、糾正、再訓(xùn)練、再糾正，臻于完善.小組成員可以通過(guò)內(nèi)化把所學(xué)到的教師技能不斷提升，真正變成自己的東西，直到各組都推選出最優(yōu)秀的技能訓(xùn)練代表.競(jìng)賽角色扮演階段讓學(xué)生到微格教室進(jìn)行競(jìng)賽式的展示、錄播、自評(píng)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià).充分發(fā)揮新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)功能.同時(shí)也可利用組間競(jìng)賽的激勵(lì)功能調(diào)動(dòng)起學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性.此時(shí)，也可選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Y源，讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，進(jìn)一步提升.在課堂訓(xùn)練之后，學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容，總結(jié)存在的問(wèn)題和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難，找出解決的對(duì)策與方案.此時(shí)的自我反思和整改是技能不斷內(nèi)化和深化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生完全掌握各項(xiàng)教師技能具有十分重要的意義.網(wǎng)絡(luò)互檢互鑒階段讓每個(gè)學(xué)生把每項(xiàng)技能整改后的訓(xùn)練成果(教案、ppt、錄播視頻)上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，全班同學(xué)互相檢查、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng).積累的成果也可作為終生學(xué)習(xí)的資料.這樣便為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了化學(xué)教學(xué)技能循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的平臺(tái)，從而達(dá)到課內(nèi)外相對(duì)接的全方位、高效能訓(xùn)練目的.

圖1　課內(nèi)外對(duì)接的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)圖

2打破課堂教學(xué)空間限制的非課程開(kāi)發(fā)

2.1利用校友資源建立中學(xué)-大學(xué)雙導(dǎo)師制

作為學(xué)校辦學(xué)資源的一個(gè)組成部分，高校校友資源是一筆極為寶貴的財(cái)富，是促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有利保障.對(duì)校友資源的開(kāi)發(fā)與利用已成為當(dāng)今高等教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題.每所高校都有許多具有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育骨干教師資源，通過(guò)建立校友交流群，使本科生在“教師技能”課程中，不但有大學(xué)老師的指導(dǎo)，也可以結(jié)合自身需要，找到一線老師作為自己的導(dǎo)師，在新課程理念、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師生涯規(guī)劃等方面得到有效指導(dǎo).這些有益的指導(dǎo)和交流為“教師技能”課程提供實(shí)踐感知經(jīng)驗(yàn)，解決了本科生理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)相脫節(jié)的問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)掃清障礙.

2.2“教師技能”課程的“校友送教”活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師技能課程的重要組成部分.教師在選擇各個(gè)模塊的典型案例時(shí)，需要考慮涵蓋初中、高中兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)涵蓋基本概念與理論、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容.為了使本科生在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，我們適時(shí)舉辦“校友送教”活動(dòng)，將中學(xué)一線教師的成功教學(xué)案例展示給本科生，并創(chuàng)造條件進(jìn)行相應(yīng)的研討活動(dòng)，將研討生成的經(jīng)典案例充實(shí)到課程資源庫(kù)中.實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)-展示-研討-反思-再設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的可操作性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，同時(shí)促進(jìn)本科生綜合素質(zhì)的提高.

2.3以參加全國(guó)師范生教師技能大賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力

結(jié)合當(dāng)前正在推進(jìn)的學(xué)科課程改革，組織學(xué)生觀摩或參與國(guó)家、省市優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng).引領(lǐng)本科生拓寬視野，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)高等院校師范生教學(xué)素質(zhì)大賽、“教學(xué)設(shè)計(jì)”大賽和“說(shuō)課”大賽.激發(fā)本科生對(duì)“教師技能”課程學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，從而能使學(xué)生在全國(guó)師范生教師技能大賽和歷屆學(xué)校講課比賽均取得優(yōu)異成績(jī)，教學(xué)效果顯著.

2.4以積累資源為契機(jī)，促成基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)習(xí)性

不斷累積和豐富初中、高中各個(gè)教學(xué)模塊的單元的案例資源和素材資源.包括近幾年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽、本科生教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的課件和視頻；常態(tài)課的教學(xué)錄像與課后反思；課外科技活動(dòng)案例.這些資源不僅能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師技能教學(xué)理論的理解.而且，由于這些教學(xué)案例具有示范性、典型性和創(chuàng)新性.還能為學(xué)生樹(shù)立鮮明的樣板，拓寬自身基于新課程理念的設(shè)計(jì)視野和設(shè)計(jì)思路，形成具有自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)風(fēng)格.以學(xué)習(xí)、研究、豐富案例資源和素材資源為契機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本課程的基本資源和拓展資源上網(wǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)性.這樣，“教師技能”課程的逆向教學(xué)和非課程相互耦合、協(xié)同發(fā)展，形成了如圖2所示的課程框架圖.

圖2　逆向教學(xué)和非課程雙線耦合協(xié)同發(fā)展的課程框架圖

3結(jié)語(yǔ)

本文聚焦于師范生的社會(huì)責(zé)任感、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和從教技能實(shí)踐能力的協(xié)同提升，遵循教師核心技能習(xí)得的過(guò)程性與實(shí)踐性特征，建構(gòu)了逆向教學(xué)和非課程雙線耦合協(xié)同發(fā)展的課程框架模型.解決了從教技能習(xí)得與情境性問(wèn)題解決能力相脫節(jié)的難題，是對(duì)“教師技能”課程進(jìn)行的全方位、有針對(duì)性和實(shí)效性的改革，為師范生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)2011,(4).

[2]馬倫蛟等.精品課程建設(shè)之教師技能提升思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011,(9).

[3]龍寶新.論基于名師教學(xué)視頻賞析的教師技能教學(xué)[J].江蘇教育研究，2011,(22).

[4]楊承印，賀榮健.合作學(xué)習(xí)在教師技能行為上的實(shí)證研究[J].當(dāng)代教師教育，2010,(2).

[5]黃友珍戲國(guó)師范院校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)成人教育，2008,(5).

[6]劉莉.高師學(xué)生教育實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)[J].內(nèi)江科技，2009,(12).

(責(zé)任編輯:王海波)

Reverse Teaching Design of “Teachers’ Skills” Course and Research and Practice of Non-curriculum

WANG Wei1, HE Shan2

(1.CollegeofChemistry,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;2.ChemicalandPharmaceuticalCollege,GuangxiNormalUniversity,Guilin,Guangxi541000,China)

Abstract:Under the background of new curriculum reform and the integration of teacher education, reforming and innovating the curriculum system and training pattern of normal university students’ “teachers’ skills”, is an important guarantee of transporting qualified teachers for basic education. This paper mainly introduces the reverse teaching design patterns of “teachers’ skills” course, as well as the research and practice of non-curriculum development, then constructs the curriculum framework of double coupling and coordinated development.

Key words:“Teachers’ skills” course; reverse teaching design; non-curriculum

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.022

*收稿日期：2016-03-24

基金項(xiàng)目：2014吉林省高等教育教學(xué)研究課題“教師技能課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及非課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐”

作者簡(jiǎn)介：汪偉，女，吉林梅河口人，副教授.

中圖分類(lèi)號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7974(2016)02-0069-03