鄒德

摘 要：在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)層面出現(xiàn)一些似是而非的形式化場(chǎng)面，主要是由于教師對(duì)生物教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題缺乏理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位所致。筆者在本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一些新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行粗淺的分析與思考。

關(guān)鍵詞：新課改；生物課堂；思考

一、什么課都必須進(jìn)行“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)嗎？

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，在很多人眼里這樣的學(xué)習(xí)方式就是新課改的標(biāo)志，似乎無(wú)之就沒(méi)有體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。于是，分組、合作、討論，“學(xué)生想說(shuō)啥就說(shuō)啥，喜歡說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)誰(shuí)。”，無(wú)目的“交流”充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，教師忙于一個(gè)個(gè)活動(dòng)的組織、開展，忙于在各個(gè)小組間穿梭，課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃發(fā)”的景象。但學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)讓學(xué)生合作，能夠自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論；看不到合作的必要，感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作。這本質(zhì)上是一種“放羊式”的教學(xué)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，在七年級(jí)上冊(cè)生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，教師把學(xué)生分成四組，各組分別以不同的實(shí)物比喻細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，到課堂結(jié)束時(shí)，只有一組學(xué)生能用雞蛋的雞蛋殼、殼膜、卵白和卵黃的結(jié)構(gòu)比喻植物細(xì)胞細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，但最后教師都不夠時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，最后沒(méi)有完成該課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這節(jié)完全不必弄成整堂課都沉浸在合作探究中，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)“觀察人和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”就可以總結(jié)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能并能直觀讓學(xué)生區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)了，這樣的教學(xué)效果也許會(huì)大為不同。

二、生物課堂的“問(wèn)答”與“人文化”是極終目的嗎？

“課堂問(wèn)答”是實(shí)施新課改以來(lái)，生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一道“風(fēng)景線”，過(guò)分注重課堂師生、生生“互動(dòng)”的“熱度”，忽視深度。把課堂“互動(dòng)”簡(jiǎn)單地理解為“問(wèn)答”，課堂提問(wèn)隨意、頻繁、欠科學(xué)性，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的表面繁榮現(xiàn)象。課堂提問(wèn)的極終目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是人的智力的核心要素，課堂提問(wèn)是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但有些教師為了追求課堂的所謂“活躍氣氛”，整堂課頻繁提問(wèn)，隨意提問(wèn)，而且提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或欠科學(xué)，從而出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。這種“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是教師強(qiáng)勢(shì)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，與新課程中對(duì)話的理念是不相吻合的。

在新課程背景下，適當(dāng)追求生物課堂的情境性和人文化，以增強(qiáng)其趣味性，是符合新課改精神的。但如果走了極端，過(guò)于追求“人文化”和“趣味性”，并把它作為教學(xué)極終目的，忽視生物學(xué)科性，必然會(huì)使課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度。課堂教學(xué)的“趣味性”和“人文化”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成寬松和諧的課堂氛圍，確實(shí)有很有幫助的。但有的教師為追求課堂“趣味性”和“人文化”，一堂課以故事趣聞開頭，以詩(shī)歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著唐詩(shī)宋詞，有的課中還做幾個(gè)小游戲。課堂“熱度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了生物學(xué)科性、知識(shí)性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然濃烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，學(xué)生并不清楚，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂“問(wèn)答”中“生成”體驗(yàn)了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一句空話。

三、表?yè)P(yáng)學(xué)生越多越動(dòng)聽(tīng)就越好嗎？

新課程強(qiáng)調(diào)賞識(shí)和尊重學(xué)生，本質(zhì)上是要求教師充分相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，努力給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧的成長(zhǎng)氛圍。所以說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子過(guò)于批評(píng)、嚴(yán)厲，吝于肯定、褒獎(jiǎng)而言，新課程倡導(dǎo)賞識(shí)、尊重學(xué)生，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的，有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。但倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和尊重，并不等同于對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。在現(xiàn)在的課堂上，常聽(tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一丁點(diǎn)成績(jī)過(guò)于夸張地表?yè)P(yáng)：“你真聰明”、“你回答得很精彩”，這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果泛濫成災(zāi)，使學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，更為甚者，還可能使學(xué)生形成“得理不讓人”的惡性品格。

四、多媒體使用越多越直觀就越好嗎？

計(jì)算機(jī)多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在生物教學(xué)中的巨大發(fā)展?jié)摿?。使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)增加課堂容量，提高教學(xué)效率是極其有效的，但計(jì)算機(jī)不是人，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。實(shí)際上，由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在時(shí)下的一些生物公開課中，教師的主要工作是在電腦前點(diǎn)鼠標(biāo)，敲鍵盤，甚至連板書也基本由電腦替代，教師成了放映員，而教學(xué)由原來(lái)的“人灌”變成了“機(jī)灌”，這樣的脫離實(shí)際的做法是缺乏生命力的。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)的。

計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的接受能力是非常有限的，尤其在生物課堂中，需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，若短時(shí)呈現(xiàn)信息過(guò)多，會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者曾見(jiàn)到一些生物課件，包裝得華美亮麗，令人眼花繚亂，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，時(shí)而插入一段音樂(lè)，使生物課成了多媒體功能展覽，結(jié)果不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。比如，七年級(jí)下冊(cè)生物的“眼與耳的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，用眼與耳的結(jié)構(gòu)模型作為教具，就可以有效地幫助完成本課的教學(xué)目的，使學(xué)生清晰地理解眼和耳的結(jié)構(gòu)和功能，這比借助計(jì)算機(jī)代勞來(lái)完成這部分的教學(xué)更有效。

另外，由于使用多媒體教學(xué)課件，一般是為了追求直觀效果，若學(xué)生對(duì)直觀教育的依賴性太強(qiáng)，使抽象思維的培養(yǎng)弱化，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的潛能，獲得一生持續(xù)性的發(fā)展是極為不利的。現(xiàn)在很多教師的生物課件破壞學(xué)生的思維，使學(xué)生缺少思考、想像、抽象分析的機(jī)會(huì)，其相應(yīng)的能力必然退化。