彭小紅

摘 要：課文插圖既有圖畫的功能也具有文本的作用，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖畫所蘊藏的文本功能，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮課文插圖的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：課文插圖；小學(xué)低年級；語文；教學(xué)；作用

插圖是小學(xué)低年級語文教材中一道亮麗的風(fēng)景。這些插圖和課文內(nèi)容密切相關(guān)，形象生動、色彩鮮艷，深的小學(xué)生的喜愛。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在低年級的語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮插圖這一寶貴的課程資源的作用，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達等能力，提高語文教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生受年齡和知識程度的限制，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇課文時，他們往往首先關(guān)注的是色彩艷麗的圖畫，然后才是課文內(nèi)容。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如課文《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、增強學(xué)生理解能力

小學(xué)低年級學(xué)生理解能力相對薄弱，教師可利用插圖直觀性強這一特點，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體，學(xué)習(xí)課文中的字、詞、句。

教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，“漂”和“飄”的區(qū)別對學(xué)生來講是難點。利用課文中的兩張插圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，這時，教師要請孩子們仔細地觀察圖片，通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

看圖寫話是低年級主要的習(xí)作方式，那些能認真觀察，善于觀察善于分析的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量相對較好。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

如《棉花姑娘》一課中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖要按照一定的順序；觀察人物圖應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。例如《秋天的圖畫》，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

靜態(tài)的插圖記錄的是某個瞬間。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，展開合理的想象，補充畫面上的形象和情節(jié)，使畫面“活”起來。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。

五、提高學(xué)生表達能力

小學(xué)低年級階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進行講述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

要提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果，在教學(xué)中就要充分挖掘和利用各種教學(xué)資源。課文插圖作為寶貴的課程資源，在增進學(xué)生對語言文字的理解和運用方面有著積極的作用，作為語文教師我們要有效地利用，促進學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。