劉淑寧

【摘要】目前我國多數(shù)高校都將英美文學(xué)納入到英語專業(yè)教學(xué)中，而英美文學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)作用的發(fā)揮也驗(yàn)證了其教學(xué)重要性。但是基于某些客觀原因，英美文學(xué)在目前的高校英語專業(yè)教學(xué)中呈現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨向，教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)保障。因此高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革的呼聲日益高漲。本文主要就其教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新展開研究，以期更好地指導(dǎo)高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英美專業(yè) 英美文學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法 研究分析

英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升具有重要影響。針對近幾年出現(xiàn)的英美文學(xué)淡化趨勢，加強(qiáng)高校師生對英美文學(xué)課程教學(xué)的關(guān)注，做好教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革成為高校英語教學(xué)課程改革的必然趨勢。而教學(xué)理念與教學(xué)方式改革也是當(dāng)前英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵，直接決定著高校英美文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。只有樹立正確的教學(xué)理念，采用正確的教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)英語教學(xué)主導(dǎo)地位的回歸。

一、英美文學(xué)課程教學(xué)理念的創(chuàng)新解讀

1.進(jìn)一步明確英美文學(xué)課程的目的與意義，增強(qiáng)課程關(guān)注意識。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得個(gè)人私利主義與社會功利主義盛行，在許多師生眼里英美文學(xué)成為高校英語教學(xué)中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜，特別是在多數(shù)高校學(xué)生看來，英語僅僅為一門工具，所謂的英語專業(yè)其實(shí)就是語言知識的學(xué)習(xí)與把握，重點(diǎn)在于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，因此其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往更側(cè)重于語言的翻譯與詞匯的表達(dá)，對于英美文學(xué)課程其很難認(rèn)識到文學(xué)與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，加上英美文學(xué)對未來就業(yè)的影響并不明顯，多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)缺乏基本的關(guān)注與重視，部分學(xué)生認(rèn)為文學(xué)閱讀與評論難度大，學(xué)習(xí)該門課程會浪費(fèi)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，從整體上降低學(xué)習(xí)效率。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識使得英美文學(xué)難以真正開展起來。因此應(yīng)該引導(dǎo)高校師生樹立正確的英美文學(xué)課程目的與意義認(rèn)識，充分認(rèn)識英美文學(xué)與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識到英美文學(xué)在人文素養(yǎng)提升及語感積累方面的積極作用，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中感受到語言的魅力，在藝術(shù)的殿堂里呼吸外國文學(xué)的芬芳。而通過大量的英美文學(xué)作品閱讀可以豐富詞匯，提升自己分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提升自己的語言表達(dá)技能，摒棄英美文學(xué)等同于語言技能的錯(cuò)誤思想，充分發(fā)揮英美文學(xué)的藝術(shù)熏陶作用。教學(xué)理念方面應(yīng)讓英美文學(xué)真正融入到英語專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)思考問題，鍛煉思維能力，只有將英美文學(xué)的關(guān)注落實(shí)到英語專業(yè)實(shí)際教學(xué)中才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有做好理念上的正確解讀，才能明白英美文學(xué)的教學(xué)價(jià)值與意義，從而引導(dǎo)師生增強(qiáng)對英美文學(xué)的關(guān)注意識，自覺將英美文學(xué)的學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，師生從心理上克服英美文學(xué)“雞肋”的誤解，從而激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。理念上的正確樹立是學(xué)好英美文學(xué)的前提與關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)英美文學(xué)課程教學(xué)的人文素養(yǎng)關(guān)注，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)。我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育機(jī)制使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英美文學(xué)的教學(xué)結(jié)合日益緊密，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在很長一段時(shí)期內(nèi)制約了高校的英美文學(xué)課程教學(xué)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的負(fù)面影響也在應(yīng)試教育的影響下對教學(xué)造成一定的消極影響。拜金主義、享樂主義的盛行加劇了道德滑坡，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也使得部分人產(chǎn)生“文科無用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此人文素養(yǎng)缺失嚴(yán)重，針對這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念我們理應(yīng)認(rèn)識到英美文學(xué)對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。英美文學(xué)多元的展現(xiàn)形式，小說、詩歌、散文等都是人文素養(yǎng)培養(yǎng)與教育的絕好素材，將這些素材借助英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐傳遞給學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與道德情操的陶冶。作為一門體現(xiàn)人文學(xué)科的典型性學(xué)科，英美文學(xué)課程自身具有明顯的人文素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)勢，因此我們理應(yīng)將英美文學(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過教學(xué)理念上的更新帶動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)英美文學(xué)課程教學(xué)的美育教學(xué)關(guān)注，積極推進(jìn)美育教育。多元的表現(xiàn)形式使得英美文學(xué)蘊(yùn)含自然與人文的雙重美，這也為英美文學(xué)教學(xué)打上了美育教育的烙印。英美文學(xué)本身作為一種語言實(shí)踐課程，在提升學(xué)生語言感悟能力的同時(shí)也有助于學(xué)生交際能力與民族差異敏感性的培養(yǎng)，因此英美文學(xué)課程教師理應(yīng)挖掘作品中美的元素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，借助英美文學(xué)的美育功能實(shí)現(xiàn)育人的目的。在英美文學(xué)的教學(xué)中我們理應(yīng)認(rèn)識到優(yōu)秀文學(xué)作品的美育感召力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到人生的真善美，從而學(xué)會做出正確的價(jià)值判斷與取舍。英美文學(xué)教學(xué)不僅僅是語言技術(shù)的教學(xué)，更是美育教育引導(dǎo)的重要渠道，通過特殊的美育功能的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)與英語專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合與緊扣，從而相輔相成促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英美文學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)課程教學(xué)優(yōu)勢，提升課程教學(xué)趣味性。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使得多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，因此在英美文學(xué)教學(xué)中我們理應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢凸顯英美文學(xué)的教學(xué)價(jià)值與意義。在英美文學(xué)課程教學(xué)中適當(dāng)融入多媒體教學(xué)可以讓英美文學(xué)作品以更加直觀生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓枯燥的英美文學(xué)閱讀變得鮮活生動起來，學(xué)生在生動直觀的圖文資料帶動下激發(fā)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，而多媒體在英美文學(xué)課程教學(xué)中的融入也使得傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式得到徹底顛覆，學(xué)生課堂主體參與意識得到增強(qiáng)，積極主動地融入到英美文學(xué)的課程教學(xué)中，在興趣指引下英美文學(xué)枯燥乏味的歷史講解也變得豐富有趣，使得英美文學(xué)與學(xué)生日常實(shí)際結(jié)合起來。而多媒體教學(xué)的英美文學(xué)課堂融入也調(diào)動激發(fā)學(xué)生的視覺聽覺，以更加立體化、真實(shí)化與情景化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英美文學(xué)“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)首先應(yīng)用多媒體技術(shù)做好課程資源的合理開發(fā)，將紙質(zhì)教學(xué)材料與音視頻教學(xué)材料充分結(jié)合，從而奠定英美文學(xué)課程教學(xué)方法改革的資源基礎(chǔ)。此外多媒體教學(xué)技術(shù)承載及表達(dá)方式的多元也使得教學(xué)效率大為提升，節(jié)省了板書時(shí)間，學(xué)生課堂討論時(shí)間更加充分，英美文學(xué)課程教學(xué)更加高效。教師在利用多媒體技術(shù)開展英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，可以基于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際，基于學(xué)生的英美文學(xué)興趣點(diǎn)制作針對性強(qiáng)的教學(xué)課件，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)勢實(shí)效教學(xué)課件等優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。

2.以學(xué)生為中心開展互動式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單向的知識傳輸，教師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的接受帶有很強(qiáng)的被動色彩，學(xué)生主體意識與自主參與意識難以真正調(diào)動起來，這種被動的教學(xué)模式也引發(fā)了師生互動之間的尷尬。滿堂灌使得教學(xué)氣氛沉悶，英美文學(xué)在沉悶的課堂氛圍中難以提升教學(xué)實(shí)效。而以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)則是對傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式的顛覆，教師的課堂主導(dǎo)色彩明顯弱化，在發(fā)揮精彩獨(dú)白講解優(yōu)勢的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)互動，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到鍛煉提升。這種互動式的教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生的課堂主體意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得到極大提升，交互式教學(xué)模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力與文學(xué)鑒賞能力得到同步提升。從教學(xué)原理上說這種互動式的教學(xué)模式更符合學(xué)生的人文認(rèn)知規(guī)律。大量的實(shí)踐證明，what和why等類型問題的探討更能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，并且更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對于英美文學(xué)課程教學(xué)來說，文學(xué)文本本身是既定的，但是我們可以實(shí)現(xiàn)觀察角度與評判方法的轉(zhuǎn)變，在互動與探討的過程中引導(dǎo)做好思維的碰撞，從而在互動教學(xué)中發(fā)掘新穎的文學(xué)觀點(diǎn)與作品審美認(rèn)知，這也是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。英美文學(xué)課程教學(xué)如果沿襲單一的課堂教學(xué)模式，只能使得課堂教學(xué)變得趣味索然，因此互動式教學(xué)模式作為新型的教學(xué)嘗試，在與英美文學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中使得英美文學(xué)課堂更加鮮活生動，教學(xué)實(shí)效性大為增強(qiáng)。

3.任務(wù)型教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動，提高學(xué)生課堂參與度。興趣是最好的教師，而英美文學(xué)課程本身的不受關(guān)注很大程度上是由于學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣與熱情的缺乏。因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英美文學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新必須從興趣的調(diào)動與培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。興趣的調(diào)動得益于良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生處于平等的地位去共同關(guān)注探討英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的動機(jī)并使之在較長時(shí)間段內(nèi)得以維持。而興趣動機(jī)的激發(fā)要著眼于三個(gè)問題的探討。首先是借助對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的賞析提升藝術(shù)欣賞水平與審美能力。其次是借助對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握一定的社會知識并了解既定的生活畫面。再次是通過對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的賞析與學(xué)習(xí)，可以使得自身的英語語言表達(dá)技能得到提升。此外“任務(wù)型”教學(xué)模式的推廣也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英美文學(xué)動機(jī)持久的途徑。讓學(xué)生直接參與任務(wù)制定與發(fā)布，讓學(xué)生自由安排任務(wù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過主動選擇任務(wù)讓學(xué)生更有針對性地閱讀文學(xué)作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自制作課件，在發(fā)布任務(wù)并解決任務(wù)的過程中積極主動地尋找既定英美文學(xué)作品的文化內(nèi)涵與分析價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)審美知識的內(nèi)化。任務(wù)型教學(xué)模式可以使得學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整，學(xué)生尋找閱讀素材的過程也是拓寬視野的過程，不再是單純的課本知識，閱讀層面更加廣闊，閱讀深度也顯著提升，而任務(wù)型教學(xué)模式在與英美文學(xué)課程教學(xué)結(jié)合的過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，提升學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。通過親力親行，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行英美文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，學(xué)生可以自主安排閱讀進(jìn)度，在閱讀自由的基礎(chǔ)上得到真正的閱讀體驗(yàn)，而這也是英美文學(xué)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

三、結(jié)束語

英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)在課程開展的過程中發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)與語感培養(yǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)與帶動，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。但是我國高校英美文學(xué)課程教學(xué)卻并不理想，課程開設(shè)不受關(guān)注，課程教學(xué)理念陳舊單一，教學(xué)方法不利于學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，因此做好英美文學(xué)課程教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行。本文分教學(xué)理念與教學(xué)方法兩大層面就高校英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)改革提出了調(diào)整建議，在教學(xué)理念上應(yīng)增強(qiáng)課程關(guān)注意識，融入德育與美育教育，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)理念的更迭完善。在教學(xué)方法上應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢作用，引入互動式教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)，開啟英美文學(xué)教學(xué)的新方向。借助理念與方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的改革推進(jìn)。

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