唐思偲

摘 要：想要提高課堂教學(xué)效率，教師就要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有價值的問題進(jìn)行課堂提問。許多教師在課堂上往往會提出很多不合理的問題。如有些問題的提出，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，反而使學(xué)生的思維更加混亂；有時為了提問而提問，問題并沒有值得思考的價值；有時想起什么就發(fā)問什么。此類問題的出現(xiàn)，源于教師備課時沒有經(jīng)過深思熟慮，把這一環(huán)節(jié)簡單化處理，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，課堂效率極低。因此，我們必須提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

為督促學(xué)生對所學(xué)生物知識及時復(fù)習(xí)回顧，踏實(shí)地掌握好生物知識，筆者在接近一年的時間內(nèi)，以“高中生物教學(xué)———課堂檢查提問的有效性”為課題，對此進(jìn)行了不斷的探討，取得了令人滿意的研究成果。

一、一張一弛——合理設(shè)置問題情境，活躍學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，常常有教師提出“對不對”“是不是”之類的問題，看似在課堂上營造出了熱烈的氣氛，但實(shí)質(zhì)上流于形式，并沒有起到活躍學(xué)生思維，影響學(xué)生思維深度和廣度的作用。對此，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中做到張弛有度，合理設(shè)置問題情境以激發(fā)學(xué)生思考、探究問題的積極性和主動性。以“人類遺傳病與優(yōu)生”一課的教學(xué)為例，教師就可以通過生物科學(xué)史中的趣事軼聞來設(shè)置問題情境，在講述化學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事之后，引入這樣的問題：某正常男性與一色盲女性結(jié)婚，其子女是否會遺傳色盲癥？這樣就自然引入了子女性別與遺傳病概率計(jì)算的問題。此外，通過實(shí)物、圖片、模型等展示手段或是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí)來導(dǎo)入問題情境，同樣也可以起到吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)有效性的作用。

二、海納百川———創(chuàng)新設(shè)置開放性問題

在課堂提問中，問題的開放程度是決定思維發(fā)散性的關(guān)鍵因素。開放式的問題可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、分析、總結(jié)的過程中全面理解生物學(xué)現(xiàn)象中的本質(zhì)所在。教師要避免學(xué)生靠回憶書本或簡單事實(shí)就可回答提出的問題，久而久之，學(xué)生就思維遲鈍甚至無思維。教師要運(yùn)用教學(xué)智慧創(chuàng)造性地設(shè)置有一定開放性的有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)生物組織中物質(zhì)鑒定時，對“蛋白質(zhì)鑒定”教學(xué)的傳統(tǒng)方法：請學(xué)生閱讀教材第18頁，找出鑒定試劑、條件、方法、現(xiàn)象。這樣似乎直接有效，但大家都知道這就是機(jī)械的記憶性的低效學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中從“阜陽大頭娃娃”這個眾所周知的典型案例切入，讓學(xué)生討論：如何鑒定奶粉的偽劣以及奶粉中蛋白質(zhì)含量，來給年輕的媽媽支支招以免上當(dāng)受害。同時請學(xué)生結(jié)合書本第18頁實(shí)驗(yàn)來探討這個開放性的問題。這樣學(xué)生不僅體會了學(xué)以致用的成就感，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。

三、面向整體——積極設(shè)置問題組、問題鏈，重視整體學(xué)生的參與

教學(xué)過程中問題的難易程度直接影響著課堂提問的有效性，問題過難過易對于學(xué)生的思維發(fā)展、知識點(diǎn)掌握都有其不利之處。提問過易，學(xué)生僅靠回憶書本或簡單事實(shí)就能準(zhǔn)確回答，既無法激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，又失去提問的價值；提問過難，脫離大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，則容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，在課堂提問中，對于教學(xué)重難點(diǎn)，教師一定要運(yùn)用教學(xué)智慧設(shè)置出開放性較強(qiáng)的問題組，循序漸進(jìn)地提出有一串具有思考價值的問題鏈，讓不同知識能力水平的學(xué)生都參與到問題的思考與討論中，調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不但不會耽誤教學(xué)進(jìn)度，還有助于提高教學(xué)效率。比如“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”一課的操作教學(xué)中，學(xué)生往往對離心后沉淀物和上清液中的放射性的區(qū)別感到很難理解，教師就可以將其分解成一系列的問題：簡述噬菌體侵染細(xì)菌的作用機(jī)制？標(biāo)記后的噬菌體還會侵染細(xì)菌嗎？上清液中可以發(fā)現(xiàn)那些物質(zhì)，包括離心后的蛋白質(zhì)外殼、噬菌體、大腸桿菌（被浸染/未被侵染）嗎？通過問題組梯次的劃分，學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都能得到一定的啟發(fā)，尤其是可以幫助絕大多數(shù)中等水平學(xué)生完善知識點(diǎn)的掌握，學(xué)有困難的學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也能形成更清晰的認(rèn)識。

四、小組合作，學(xué)習(xí)中適時提問，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間的多層次、多角度的交流模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師適時提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，可起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生知道今天研究什么問題，如何研究，可能會碰到什么問題，可能會得出什么樣的結(jié)論或原理。根據(jù)教師提出的問題和思路，小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以更多地傾聽他人的看法，在小組交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“標(biāo)志重捕法”時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并提出問題：一小罐黃豆，一只記號黑水筆，一只空罐，如何模擬出“標(biāo)志重捕法”的原型？教師提出一個大的問題，而學(xué)生在操作中積極思維，碰到問題，解決問題。其間，各小組間用自己的語言闡述自己所理解的原理。教師再適時提出：如果有一個標(biāo)記的黃豆，記號被磨掉了，計(jì)算出的結(jié)果與實(shí)際數(shù)量相比會如何呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行解決問題。同時，我采用小組積分制，把集體成果和個人成果分別記錄，包括課堂紀(jì)律、參與度、提問、作業(yè)、學(xué)習(xí)成績、對班級生物學(xué)習(xí)的特殊貢獻(xiàn)等進(jìn)行多方面的評價，促使每一個人都認(rèn)真參與，為學(xué)生參與課堂問題的討論提供了基礎(chǔ)，從而保證課堂提問的有效性。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好，即教得好”。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]路東霞.新課改下高中生物教學(xué)的調(diào)查研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（05）