李開發(fā)

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的意識不斷深入教師的內(nèi)心。這樣一來，小組研討學(xué)習(xí)便成為炙手可熱的一種學(xué)習(xí)方式，被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。小組研討學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“研討性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是很多教師在教學(xué)中將研討學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的一種時髦，由于問題設(shè)置不好，反而是狗尾續(xù)貂。哪我們在備課時該如何去設(shè)置小組研討的問題？設(shè)置的問題又要注意哪些方面呢？

關(guān)鍵詞：小組研討；問題設(shè)置；語文教學(xué)

近來，聽了不少教師的公開課，有一部分普普通通的教師的，有一些我身邊很優(yōu)秀的教師的，也有“中國公開課”的網(wǎng)上名師，在多數(shù)老師的課堂中我發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象——教學(xué)中設(shè)置小組研討學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)本來是很好的，這切合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力這一要求。但是，如果我們的問題設(shè)置不好，這一環(huán)節(jié)就是畫蛇添足，讓人覺得有作秀的嫌疑。浪費(fèi)時間，反而沒有作用。

問題設(shè)置不當(dāng)這是一個很普遍的問題，不要說我們普普通通的老師，很多名師上示范課時，為讓課堂顯得熱鬧往往要設(shè)置一兩次研討，倘若問題設(shè)置不當(dāng)，討論時看似熱鬧，但仔細(xì)分析卻沒有價值，不見效果。那該如何去設(shè)置研討的問題呢？我認(rèn)為設(shè)置研討問題該做到以下四點：

一、所設(shè)置的問題要切近小學(xué)生的生活

小學(xué)生年幼，閱歷淺薄，知識不成體系，他們認(rèn)識事物的渠道有限，往往對很多事與理是一知半解，甚至是全然不知。如果我們設(shè)置問題時不考慮學(xué)生的這些特點，天馬行空亂設(shè)問題，最后可能連熱鬧的效果都起不到。記得一次聽一位剛走上講臺不久的新老師在教學(xué)五年級下冊《草原》一課時，他為讓他的課堂顯得高大上一點，在講到“這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”，學(xué)生們提到“這體現(xiàn)了草原人民的熱情好客”。再此，老師提出了一個問題：討論交流“草原人民為什么會如此熱情好客？”。問題一出，學(xué)生四人一組便開始討論，到問題匯報時，答案千奇百怪，有的說來的人是草原人的親戚，有的說來的這些人很難來一次，所以要熱情招待他們……眾說紛紜，還好老師及時打住，介紹了草原人的生活環(huán)境及習(xí)性，是環(huán)境及他們的生活習(xí)性造就了他們熱情好客的特點。

其實，這一問題的設(shè)置就是一個不科學(xué)的，五年級的學(xué)生雖有一定的閱歷，也有一些歷史知識，對草原人或多或少有一些了解，但小學(xué)生看問題分析問題還是停留在表面，不能看到事物的本質(zhì)所在。因此，在設(shè)置問題之時，我們必須結(jié)合學(xué)生實際，分析好自己學(xué)生的學(xué)情，切近學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)識去設(shè)置研討的問題。

二、所設(shè)置的問題應(yīng)有一定難度

正如我們常說的“適度原則”，既要讓小孩摘得到蘋果，但又要讓小孩想想辦法。如果讓其一伸手就摘到蘋果，那這一設(shè)置就沒有挑戰(zhàn)性，沒有了挑戰(zhàn)性就激不起學(xué)生內(nèi)心好探索、求上進(jìn)的火花。在聽一年級一位老師教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時，當(dāng)講到老山羊送給小白兔和小灰兔一車白菜時，小灰兔接受了，而小白兔卻不接受，她向老山羊要了一包菜籽。此時老師就讓學(xué)生討論：小白兔和小灰兔誰更聰明，聰明在什么地方？由于學(xué)生對課文有所了解，知道后來小白兔有彩吃，而小灰兔又來要菜吃，他們知道小白兔更聰明。但對于“聰明在什么地方”就牽涉到文章情感深化部分的內(nèi)容，學(xué)生可能一時說不上來，需要小組成員你一言我一語去說，這樣研討就有價值了。

三、所設(shè)置問題要有相對性或多方面性

所謂相對性就是所提出的問題學(xué)生所發(fā)表的意見見解應(yīng)不止一個方面，能讓學(xué)生所思所想的線索不止一條。這樣學(xué)生才有可以研討的東西。如果提出來的問題是單方面的，學(xué)生討論來討論去沒有是么討論的，那你的討論就是沒有價值的。記得聽過一位二年級的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)加法的結(jié)合律時，老師在講解了結(jié)合律之后，要求學(xué)生小組討論：為什么（a+b）+c=（a+c）+b？當(dāng)聽到老師提出這一問題時，我內(nèi)心為學(xué)生感到著急，多想站起來為學(xué)生主持公道，問問這老師傻不傻，然后大聲告訴他：這是你剛才說的加法結(jié)合律呀！

如此問題，可見有多大作用！答案原本就是客觀所在的，再讓學(xué)生唯心地去討論，老師，你可真是一個好演員！

四、所設(shè)置的問題要有討論價值

有討論價值就是說學(xué)生討論后對我們的教學(xué)有推進(jìn)作用，討論后讓學(xué)生明白一些知識或道理。一般而言，設(shè)置問題就是要讓學(xué)生去思考，通過小組研討，集眾人之所見，和眾人之智慧，得出新觀點。那么，我們在設(shè)置問題時對于那些a+b+c為什么會等于a+c+b的問題就就不要拿出來傷害小學(xué)生了。那我們怎樣去保證我們的問題有研討價值呢？其實只要我們把握住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點即可，力求我們的每一個問題都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點而設(shè)置，這樣，才會顯得我們的問題多余或者是腦殘。

其實，學(xué)無定法，教也無定法，尤其是小學(xué)語文課的教學(xué)。作為新時代的教師，我們應(yīng)該不斷去探索，探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地去教學(xué)。以上四點只是我在教學(xué)中的一點認(rèn)識和反思，書于此，待各位同仁批評指正。

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