曹殿林+馮兆海+劉佳平

摘 要 學(xué)生的閱讀問(wèn)題凸顯，令教師們焦慮，本文就閱讀理解問(wèn)題有幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 閱讀理解 記錄加旁注 歌訣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們注意到：我市的幾次統(tǒng)考，語(yǔ)文閱讀失分尤為凸顯。我們殫精竭慮，引領(lǐng)和鼓勵(lì)課外閱讀也幾近于喋喋不休，然而一考試往往失利，為什么呢？對(duì)此，大家是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但我們要提請(qǐng)留意的是：閱讀、作文，乃至等英語(yǔ)科的失分，都有閱讀理解的問(wèn)題。而課堂閱讀教學(xué)的迷失與課外閱讀的欠缺仍是重要原因。我們僅提出幾點(diǎn)建議，并將梳理編成的閱讀理解助學(xué)歌訣一并呈示。

1課堂閱讀教學(xué)要有“書記”

我們費(fèi)盡心力，課堂教學(xué)也能搞得有聲有色。但在觀摩課上，很少見(jiàn)教師要求在書中記錄或加注的。而廣大教師的常態(tài)化教學(xué)，確有要求寫主題思想段意之類，但不少學(xué)生的書里卻是過(guò)于干凈的。僅僅是課堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，還必要有筆下功夫。我們是從一年級(jí)就開始有“書記”的，中高年級(jí)就更不必說(shuō)了。中心、段意、句子含義、閱讀體會(huì)、閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、課后簡(jiǎn)要題解等，大都是減縮扼要板書，要學(xué)生標(biāo)記或加注于書中的。學(xué)習(xí)時(shí)寫，每逢復(fù)習(xí)還要涉及，因不脫離文本，就能潛移默化，逐漸形成閱讀理解與感悟，對(duì)閱讀成績(jī)的提高就很有效，這也是效仿毛澤東讀書加批注的方法。

2拓展誦讀悅讀

沒(méi)有課外悅讀的涵潤(rùn)，沒(méi)有背誦的滋養(yǎng)，只在課本中尋尋覓覓，而期造就莫言似的大家，幾乎是不可能的。語(yǔ)文如此，英語(yǔ)、歷史等學(xué)科亦如是。拓展課外誦讀悅讀必要從娃娃起步。我們從剛?cè)雽W(xué)不到兩個(gè)月——學(xué)完拼音，就開始嘗試誦讀課外內(nèi)容了，先背完《三字經(jīng)》的大部分，選背《千字文》《弟子規(guī)》各一部分，約1000字；接著就解讀背誦馮兆海編集的《名言警句等分類“韻文”》，不認(rèn)識(shí)的就邊解讀邊注音。而其實(shí)驗(yàn)班，期中期末考試全市排名都在前列。有了一定的識(shí)字量，再激勵(lì)讀帶拼音的課外書，復(fù)習(xí)了拼音，擴(kuò)大了識(shí)字量，懂得了道理，習(xí)得了智慧，積累著思想，從小培養(yǎng)了讀書興趣……半年里，就有能背誦近2500字的了。讀了些圖書，說(shuō)說(shuō)梗概——也是在培養(yǎng)語(yǔ)感；確認(rèn)讀過(guò)后，據(jù)書的厚薄粘上小紅旗就是激勵(lì)。課外、早自習(xí)，或自習(xí)課做題快的，都可以鼓勵(lì)誦讀。這對(duì)于勵(lì)志明理與自我教育等是一舉多得。假期里，又背誦《名言警句等分類“韻文”》3000字。到了一年級(jí)結(jié)束，經(jīng)典背誦達(dá)8000字，平均每人讀課外圖書110多本，期中較厚的有達(dá)20多本的。孩子因讀書而喜悅，而增才長(zhǎng)智。我們的語(yǔ)文以及各科教學(xué)也因此變得順暢。

好思想不能憑空而來(lái)，主要靠悅讀誦讀。而有了較豐富的積淀，閱讀理解能力就能增強(qiáng)。而對(duì)于孩子的非智力因素的激發(fā)，更難以量化，厚積薄發(fā)靠底蘊(yùn)。培養(yǎng)閱讀理解能力及其興趣，我們就當(dāng)及早起步。

3閱讀基礎(chǔ)知識(shí)宜分散落實(shí)

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累不能一蹴而就，宜從點(diǎn)滴做起，分散落實(shí)在每一課閱讀教學(xué)和課后訓(xùn)練當(dāng)中。這是循序漸進(jìn)的內(nèi)化過(guò)程。之后，在練習(xí)復(fù)習(xí)中，運(yùn)用鞏固，再整理，才順理成章。

4用閱讀知識(shí)助學(xué)歌訣幫助閱讀理解

閱讀知識(shí)也是連篇累牘，教師整理講解與學(xué)生自讀都較令人感到乏味而效果微微。整理編成歌訣，教師提綱挈領(lǐng)，記誦就較愉悅輕松?，F(xiàn)呈示如下。

閱讀知識(shí)助學(xué)歌訣

4.1認(rèn)識(shí)句型

（1）修辭格的作用。比喻具體又生動(dòng)，擬人形象更鮮明?？鋸埡嫱心芨腥?，對(duì)偶凝練易吟誦。設(shè)問(wèn)引思與注意，借代突出某特征。排比氣勢(shì)節(jié)奏明，反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣強(qiáng)感情。

（2）從語(yǔ)氣、寫法、復(fù)句分。語(yǔ)氣——陳述祈使感嘆疑問(wèn)句，寫法——總起過(guò)渡描寫中心句。復(fù)句——承接并列與因果，選擇轉(zhuǎn)折條件遞進(jìn)與假設(shè)。

（3）病句。病句——成分殘缺有重復(fù)，搭配不當(dāng)詞序誤。用詞不當(dāng)有矛盾，不合事理意含糊。

4.2閱讀理解

4.2.1記敘文

時(shí)地人事記敘文，物景敘事又寫人。寫人記事表現(xiàn)與反映，寫景表達(dá)贊美情。生活習(xí)性寫動(dòng)物，植物生長(zhǎng)言習(xí)性。喜愛(ài)之情多狀物，表達(dá)贊美與贊頌。

選材——主次詳略有典型，表達(dá)——敘寫說(shuō)議與抒情。

順序——貫通條理清，倒敘懸念引入勝；插敘補(bǔ)充烘托更完整，補(bǔ)敘補(bǔ)充與說(shuō)明。

手法——托物聯(lián)想渲染襯托有象征，抑揚(yáng)反襯比擬對(duì)比呼應(yīng)等。

結(jié)構(gòu)——領(lǐng)起過(guò)渡與承啟，鋪墊卒章顯志與照應(yīng)。

描寫肖像神情心理言行正側(cè)面，敘述起因經(jīng)過(guò)結(jié)果議論是點(diǎn)睛；升華主題可抒情，托物言志直抒與借景。環(huán)境描寫交代烘托為主題，寫景空間遠(yuǎn)近移步換景與動(dòng)靜。注意五覺(jué)味嗅觸視聽(tīng)。

語(yǔ)言——準(zhǔn)確平實(shí)自然與清新，含蓄幽默形象與生動(dòng)。

說(shuō)明——形象具體說(shuō)清更具說(shuō)服力，作比較、列數(shù)據(jù)；圖表分類舉例下定義。

分段方法——時(shí)地推移空間變，人出感情事發(fā)展。敘述方式觀角度，標(biāo)志情節(jié)之主線。

4.2.2議論文

引論本論結(jié)論三段論，論點(diǎn)論據(jù)與論證。

論證方法——引證例證喻證與理證，對(duì)比類比歸謬與反證。

語(yǔ)言——概括喻證與生動(dòng)，準(zhǔn)確鮮明句式多變動(dòng)；層層推進(jìn)環(huán)環(huán)扣，邏輯嚴(yán)密性；比喻對(duì)比排比與類比，成語(yǔ)俗語(yǔ)諺語(yǔ)等。

論證結(jié)構(gòu)——并列與總分，對(duì)照與遞進(jìn)。

4.2.3說(shuō)明文

說(shuō)明順序——因果與時(shí)空，整部概具主次明；現(xiàn)象本質(zhì)特點(diǎn)用途總分總。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—— 引對(duì)象，詳說(shuō)總結(jié)收尾行，橫式縱式或縱橫；并列與總分，承接與遞進(jìn)。

說(shuō)明方法——數(shù)字描寫可比喻，引用詮釋比較與定義，分類圖表分析綜合與舉例。把握對(duì)象之特征，語(yǔ)言——準(zhǔn)確簡(jiǎn)明也生動(dòng)。

閱讀記錄加批注，閱讀理解能感悟。

5在作文教學(xué)中滲透

讀與寫不可分，讀中學(xué)寫，寫可促讀，在作文教學(xué)中，就要滲透閱讀知識(shí)。如上歌訣中的內(nèi)容，都可在指導(dǎo)習(xí)作中運(yùn)用，而這種理解是深刻的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮兆海.這樣的師逸功倍與草根教研[M].吉林人民出版社出版，2015（6）：43-64.

[2] 薛金星.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)[M].大連出版社，2002（7）.