杜昌良

摘 要： 作者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，論述了如何在英語教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和英語課程改革的要求。

關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐途徑 教學(xué)評價(jià)

在初中英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。因此，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將英語書所展現(xiàn)的語言知識點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出大量時(shí)間和精力，但是結(jié)果收效甚微。要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求教師在研究教法的同時(shí)，注重對學(xué)生的研究，尤其要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、“自主學(xué)習(xí)”與英語教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。大量觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極參與學(xué)習(xí)過程；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)反饋；看到成功的機(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大限度地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的情境。

英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”掌握英語知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

二、“自主學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐途徑與策略

1.教師要更新教學(xué)觀念。

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。

教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生的主體地位。③在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量“題?！保@樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

3.精心設(shè)計(jì)主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的。按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動；b.練習(xí)活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。

（2）練習(xí)活動的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。

4.重視體驗(yàn)活動，促進(jìn)內(nèi)化形成。

在教學(xué)中，教師要重視為學(xué)生提供體驗(yàn)活動，促進(jìn)觀念、原則的內(nèi)化。為學(xué)生提供體驗(yàn)活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護(hù)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗(yàn)成功。成功的體驗(yàn)會給學(xué)生帶求愉悅，帶來自信，帶來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

三、“自主學(xué)習(xí)”方式的教學(xué)評價(jià)

評價(jià)一節(jié)英語課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題；二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的及時(shí)程度，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時(shí)間和情景。

四、實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)謹(jǐn)防的幾個問題

1.課堂調(diào)控不當(dāng)。

良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾。應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。

2.目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)。

有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，使教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。

3.面向全體不夠。

教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤認(rèn)為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失“發(fā)揮”的機(jī)會。

4.學(xué)法指導(dǎo)不力。

“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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