吳　榕

（龍巖市江山中心小學(xué)，福建 龍巖　364000）

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微課制作實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

吳榕

（龍巖市江山中心小學(xué)，福建 龍巖364000）

摘要：小學(xué)語文微課制作因其學(xué)科特點(diǎn)而有別于其他學(xué)科，要注意微課的目的，知識(shí)點(diǎn)要專一，要控制時(shí)間，有完整的教學(xué)步驟，有恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

關(guān)鍵詞：微課制作《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》習(xí)作修改

微課堂的研究始于2007年的美國(guó)，興于2011年，這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，目前已經(jīng)受到越來越多的教育工作者的關(guān)注［1］。2014年暑假期間，我參加了進(jìn)修學(xué)校的微導(dǎo)課程的制作培訓(xùn)，并立項(xiàng)參與了此課題的研究工作。近兩年的時(shí)間我進(jìn)行了微導(dǎo)課程制作的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文微課制作因其學(xué)科特點(diǎn)而有別于其他學(xué)科。首先要注意微課的目的，知識(shí)點(diǎn)要專一；其次要控制時(shí)間，并且有完整的教學(xué)步驟和有恰當(dāng)?shù)奶釂柕?。下面我結(jié)合配套人教版三年級(jí)第五單元《生活中的傳統(tǒng)文化》一課的微課《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》制作及微課在學(xué)生習(xí)作修改中的實(shí)踐兩方面來談?wù)効捶ā?/p>

一、微課《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》的制作實(shí)踐

（一）教學(xué)目的凸顯“微”。

任何一節(jié)微課都是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，我們?cè)谥谱鬟^程中要充分發(fā)揮各種教育因素的作用，剔除一切繁雜的修飾和多余的動(dòng)作。微課不是展示老師信息技術(shù)水平的工具，沒有必要把微課制作得非常“炫”，那樣只會(huì)本末倒置，只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注微課展示的外在效果，而忘記了實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。我在制作《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)的背景是一座貼著對(duì)聯(lián)的民房，房前爆竹升空，小孩提著燈籠嬉鬧，主題采用標(biāo)準(zhǔn)楷體，畫面緊扣民俗意境，學(xué)生的注意力很容易集中在文字上。

（二）內(nèi)容的掌握凸顯“微”。

微課因其微小而必須保證知識(shí)點(diǎn)單一，要在十分鐘之內(nèi)幫助學(xué)生掌握很多內(nèi)容基本上是不可能的。比如我在上《生活中的傳統(tǒng)文化》一課時(shí)，內(nèi)容比較多，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有中國(guó)書法、篆刻印章、中國(guó)結(jié)、京戲臉譜、皮影、武術(shù)茶、中藥、文房四寶、剪紙、風(fēng)箏、彩陶等數(shù)不勝數(shù)。我在制作微課時(shí)主要定格在《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》，知識(shí)點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握中國(guó)有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)，每個(gè)節(jié)日有什么習(xí)俗及它的來歷。當(dāng)然，傳統(tǒng)文化有很多，通過指導(dǎo)分析、概括歸納，學(xué)生能很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）時(shí)間安排凸顯“微”。

微課是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，《兒童心理學(xué)》告訴我們，學(xué)生的注意力基本在10分鐘左右，微課因其普遍性，我們需要考慮到注意力相對(duì)較差的孩子。微課制作應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，過長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)讓學(xué)生無法檢查看完，從而產(chǎn)生挫敗感，影響自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以我在微課制作時(shí)采用了簡(jiǎn)潔的表格式教學(xué)，教學(xué)時(shí)既省時(shí)又明了。如下表：

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過多的文字會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，微課大多以演示和講授為主，但是有些非常重要的知識(shí)點(diǎn)還是需要給予必要的文字提示的。制作《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》時(shí)，我們把主要的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語填在表格中，再經(jīng)過老師的講授，學(xué)生就能輕而易舉地歸納出中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗、來歷等方面的內(nèi)容。

（四）教師的提問凸顯“微”。

微課作為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，有一個(gè)無法避免的缺點(diǎn)——缺少交互。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法，僅靠視頻硬“灌”是不行的，所以在小學(xué)語文微課制作過程中也要提問，讓學(xué)生暫停視頻進(jìn)行適當(dāng)思考，作出判斷后繼續(xù)播放，比對(duì)答案。制作《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》時(shí)，我先后兩次讓學(xué)生暫停視頻思考，第一次是讓學(xué)生想想生活中你知道有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)；第二次是讓學(xué)生回憶一下在過這些節(jié)日時(shí)有哪些的習(xí)俗。留出細(xì)微的時(shí)間和空間給孩子思考，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)的字幕強(qiáng)調(diào)，僅僅靠說教學(xué)生是不可能牢固掌握的。制作《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》時(shí)，我把幾個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)的習(xí)俗采用“放大突出”的方法，一一展示在屏幕上，給學(xué)生直觀刺激，從而讓他們更好地掌握所要傳遞的內(nèi)容。

（五）相關(guān)資源的超鏈接凸顯“微”。

無論我們考慮得多周到，微課總有局限性。為了培養(yǎng)學(xué)生選擇和甄別資源的能力，我們有必要把相關(guān)的資源鏈接都貼在視頻上，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我在《中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)》中留有“中國(guó)的傳統(tǒng)文化包括哪些內(nèi)容”；“各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷等鏈接”，激發(fā)了學(xué)生全面了解傳統(tǒng)佳節(jié)的興趣。微課學(xué)習(xí)是放在課外的，學(xué)生因年齡特點(diǎn)，自主性不強(qiáng)，老師要對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，教給其自主學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課在學(xué)生習(xí)作修改中的實(shí)踐

（一）發(fā)揮微課的作用，學(xué)習(xí)修改符號(hào)的應(yīng)用。

課前根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和修改作文時(shí)一定要用的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先看此微課，為自改習(xí)作做好準(zhǔn)備。比如先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改符號(hào)，學(xué)生才能正確使用修改符號(hào)，準(zhǔn)確無誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂，而且能使教師的批改更規(guī)范，在自己的作文批改中正確使用最常用的修改符號(hào)。常用的有以下12種：

正確使用修改符號(hào)，能夠明白無誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。

（二）發(fā)揮微課的作用，學(xué)習(xí)各種病句的修改。

修改病句是一項(xiàng)綜合的技能，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和分析判斷的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)修改病句是習(xí)作自改中的難點(diǎn)。如何應(yīng)用微導(dǎo)課程迅速有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握病句的修改方法也是我課題研究的內(nèi)容之一。常見的病句有以下幾種情況：

（1）成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱?！比敝髡Z“誰”。

（2）意思重復(fù)：這種句子是前邊說了一個(gè)意思，后邊又重復(fù)說一遍，意思重復(fù)了。如：“我把不正確的錯(cuò)別字改正過來了。”這里“不正確”和“錯(cuò)別字”意思一樣，連著用就顯得重復(fù)多余。

（3）用詞不當(dāng)：這種句子是由于對(duì)詞義理解不清、違反了句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如：“同學(xué)們熱列歡迎新老師?！薄盁嵝摹币辉~的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。

（4）詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序錯(cuò)亂了。如：“今年的麥子豐收在望，長(zhǎng)勢(shì)喜人?！毙←滈L(zhǎng)勢(shì)喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規(guī)律了。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新方式。通過制作微課程，我們可以不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)。平時(shí)教學(xué)過程中，課堂上的激勵(lì)和碰撞，不時(shí)會(huì)造就思維的火花。這些火花如果不能及時(shí)收集整理，即刻就會(huì)化作灰燼，變成塵埃，最后也就無形無跡了。但如果能將這些火花及時(shí)整理拍成微課，靈動(dòng)的思維就將化作一粒粒珍珠，將“微課”這根線串起，那么在我們的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究，2012.10.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002，3.