陳雙妹

摘 要： 微課程是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學(xué)，微課程類似于一對一輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在較短時間內(nèi)講授一個知識點，可以應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 微課 微課程 微課制作

1.微課程

1.1信息化教學(xué)環(huán)境的分類

第一類簡易多媒體教學(xué)環(huán)境，由多媒體計算機、投影機、電視機等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主。第二類交互多媒體教學(xué)環(huán)境，由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構(gòu)成，支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時實現(xiàn)人機交互。第三類多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教室中有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用臺式電腦、筆記本、IPAD都可以。傳統(tǒng)機房其實是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。第四類移動學(xué)習(xí)環(huán)境，通常有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生手中有設(shè)備。這樣學(xué)習(xí)空間不僅在教室內(nèi)，還可擴展到教室外，是移動的。

在微博、微信、微小說、微電影的微時代，現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)趨于微型化、片段化、社會化、大眾化與草根化，需要信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式變革，而微課程是適應(yīng)時代的一種新的教學(xué)模式，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

1.2微課程的定義

微課程不是簡單地指輔助教學(xué)活動的多媒體課件，也不是指課堂教學(xué)實錄的視頻切片，更不是指以課時為單位的視頻公開課。微課程是圍繞某個教學(xué)知識點或技能點精細化設(shè)計，并配以相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程包。

1.3微課程的組成要素

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價。微課程包含完整的教學(xué)設(shè)計。

1.4微課程的特點

容量小，一個課程僅圍繞一個特定知識點或技能點。時間短，教學(xué)視頻一般不長于10分鐘。自足性，包含必要信息，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，能夠在語意上表示自身意義，無需參考其他信息理解。基元化，具有不可再分性，不能進一步劃分成更小的單元。易傳播，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

1.5微課程的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課程教學(xué)學(xué)習(xí)時間是固定的，學(xué)生掌握程度是不同的，學(xué)習(xí)效率好的學(xué)生可以掌握好，學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生掌握較差，不可能在課后叫老師重新講一遍。但是微課程可以，應(yīng)用微課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生看一遍微課就能掌握知識，學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生看一遍沒掌握，可以多看幾遍，可以通過暫停、反復(fù)重播達到最終掌握的目的。使掌握程度是常量，學(xué)習(xí)時間是變量，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，讓每個學(xué)生都能掌握得很好。

2.微課程設(shè)計與開發(fā)流程

2.1選題

微課程的規(guī)劃選題要遵循一定的基本原則。首先微課程的選題要系統(tǒng)規(guī)劃。其次微課程的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容要聚焦某一知識點或技能點，通常以教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點為選題內(nèi)容。微課程制作是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生解惑，讓學(xué)生更好地掌握知識，如果選題不夠聚焦，容易成為課堂的縮影，這樣就達不到微課程制作的目的。

2.2設(shè)計

微課程學(xué)習(xí)時間的碎片化不等于課程設(shè)計的碎片化，是課程內(nèi)容的濃縮，具有完整結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)設(shè)計、媒體策略、學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.2.1微課程視頻的教學(xué)設(shè)計一般包括導(dǎo)入、闡釋、小結(jié)3個環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入的常見開場有單刀直入、羅列目標(biāo)、溫故知新、問題思考，這些導(dǎo)入稍顯平淡，沒有設(shè)計感，缺乏趣味性，通過呈現(xiàn)小實驗、描述小現(xiàn)象、講述小故事創(chuàng)設(shè)情境，這樣導(dǎo)入更好。導(dǎo)入得好能建立新舊知識的聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)認知需求，安定學(xué)習(xí)情緒，啟迪學(xué)生智慧，溝通師生情感，確定全課基調(diào)。常見導(dǎo)入方法有游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入。一般導(dǎo)入時間以30秒至1分鐘為宜。

闡釋運用課堂口頭語進行講解，通過嚴(yán)謹(jǐn)書面語言講解，容易陷入照本宣科的境地。闡釋要營造“一對一”的氛圍。闡釋的內(nèi)容要給學(xué)生提供提示性信息，如用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等。闡釋要適當(dāng)運用提問策略，并注意提問有效性，有效問題包含一定的思想性和哲理性，具有啟發(fā)創(chuàng)意、生成思想、引起深層次思考的效果，而不是單純的記憶、復(fù)述，避免重復(fù)相同的口頭禪。闡釋要加強人與資源互動和學(xué)生思維的參與，加入問題、測試等，讓學(xué)生及時回憶課程要點，或者暫停，給學(xué)生思考空間，吸引學(xué)生注意力。闡釋要選擇適合的多媒體表達，如實驗操作型或者技能訓(xùn)練型的選題，合理利用“中近特”多機位、聚焦、慢鏡頭、重放等彌補或放大細節(jié)，充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢。闡釋時間為3至6分鐘。

結(jié)束的時候要有簡短的回顧和小結(jié)。小結(jié)時間約為20至40秒。

2.2.2微課程視頻的媒體策略。

理論講授型，注重事實、概念、原理、規(guī)律等的傳授，采取的媒體策略是PPT和錄屏兩個一起用。推理演算型，強調(diào)過程理解，具有較強的數(shù)理邏輯，如數(shù)學(xué)，采取拍攝、手繪板+電腦錄屏、IPAD錄屏、錄課筆等媒體組合。技能訓(xùn)練型，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗為特點，如軟件操作、硬件組裝、歌唱、體育等，以拍攝、錄屏、動畫的形式。實驗操作型，注重利用專門的儀器、設(shè)備控制或模擬研究對象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過程再現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)、認識自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學(xué)規(guī)律，如物理、化學(xué)實驗等，以拍攝、錄屏、動畫的形式。

2.2.3設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及評價，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測評、困惑建議等。

2.3素材采集

素材有文字素材、圖片素材、聲音素材、動畫素材等。文字素材通常指文案設(shè)計材料、字體的樣式風(fēng)格。常見的文字加工技巧有默認字體、替換字體、文本效果、鏤空字體、背景填充、書法效果。圖片素材因其視覺沖擊力強、真實而被廣泛應(yīng)用。圖片來源很多，通常從三個方面獲取，如利用強大繪圖功能繪制、從各類媒體中下載截取、從他人作品中復(fù)制提取等。聲音素材中的音樂素材只要平時工作時多聽多收集就行，視頻素材要多看視頻欄目收集。

2.4后期編輯

編輯的軟件有PowerPoint，F(xiàn)SCapture，CamtasiaStudio等。經(jīng)常用PowerPoint2010/2013/2016等版本生成教學(xué)課件。用FSCapture錄屏軟件錄制視頻，也可以用PowerPoint2016屏幕錄制視頻，還可以用CamtasiaStudio錄制。錄制完的視頻用CamtasiaStudio編輯軟件，根據(jù)需要進行基本的視頻剪輯、音頻處理，然后生成視頻文件，這樣微課程視頻就制作完成。