韓艷婷　謝素霞

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽　464000）

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“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究

韓艷婷謝素霞

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽464000）

摘要：作者運用問卷調(diào)查和訪談的研究方法，闡述了河南省實施“雙導(dǎo)師制”教育實踐實施中存在的問題，探討了雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練對師范生的影響，并提出了通過加大執(zhí)行力度，增設(shè)課程，指導(dǎo)技能訓(xùn)練等建議完善雙導(dǎo)師體系，推動技能創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師師范生教學(xué)技能教師教育技能訓(xùn)練

2012年，河南省教育廳為了改善教師培養(yǎng)體系，提升中小學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)水平，帶領(lǐng)河南省高等學(xué)校教育類課程開始施行“雙導(dǎo)師制”，重點培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力，使教師職前教育和職后培訓(xùn)能夠順利銜接，引導(dǎo)教師逐步形成教育、教學(xué)一體的專業(yè)發(fā)展方式［1］。目前，傳統(tǒng)的實習(xí)及微格教學(xué)是國內(nèi)外師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的兩種主要方法，前者存在很多問題，實習(xí)內(nèi)容形式單一，古板老套，很難達(dá)到教育教學(xué)一體化的目的；經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后者技能評價存在許多問題，如評價體系不科學(xué)［2］、評價標(biāo)準(zhǔn)沒有針對性、可操作性不強等，達(dá)不到科學(xué)的評價目的。從目前看，教育實習(xí)和微格教學(xué)在國內(nèi)外師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的研究中分量很重，欠缺對新方法的探索。師范類大學(xué)生為了在未來的教育事業(yè)進展順利，必須有扎實的教學(xué)技能，而這離不開教師職業(yè)技能的培訓(xùn)。河南省實施的“雙導(dǎo)師制”，利用“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同訓(xùn)練師范生，突破了傳統(tǒng)的教師教育模式，提升師范生的教學(xué)水平，創(chuàng)新了教學(xué)理念。

1.“雙導(dǎo)師制”實施的邏輯前提

教師教育類課程“雙導(dǎo)師制”不同于其他“雙導(dǎo)師制”，是因為它針對不同的教育對象安排不同的授課導(dǎo)師［3］，教育對象可分為高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生、進行實習(xí)的高年級師范生、中小學(xué)生，對應(yīng)的授課教師分別為大學(xué)教師和來自基層的中小學(xué)教師、高校的指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)學(xué)校的輔導(dǎo)教師、本校的專任教師，還有高校教育類課程教師。只有高校老師與中小學(xué)老師合作共同開展教研教改［4］，才能落實教育“雙導(dǎo)師制”理論的實施?！半p導(dǎo)師制”想要順利開展則需要優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊。教師的選擇按照“堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，從各大學(xué)學(xué)院和教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學(xué)校及省級示范性高中協(xié)作共同體學(xué)校中，按照個人申報，所在學(xué)校推薦，并與教務(wù)處共同審核后頒發(fā)聘書的流程選聘教師。

2.河南省實施“雙導(dǎo)師”的高師院?，F(xiàn)狀

運用問卷調(diào)查、訪談法，在信陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院三所河南省實施“雙導(dǎo)師”的院校，針對師范生教育教學(xué)訓(xùn)練的相關(guān)問題，隨機抽取三所高校師范類學(xué)生進行問卷調(diào)查，以河南省實施“雙導(dǎo)師制”的信陽師范學(xué)院（用A表示）、周口師范學(xué)院（用B表示）、洛陽師范學(xué)院（用C表示）三個院校的師范生為研究對象，通過“雙導(dǎo)師”對師范生的指導(dǎo)，對課堂教學(xué)技能開展訓(xùn)練效果反饋，進行策略探尋，現(xiàn)就調(diào)查的三個院校分析實施“雙導(dǎo)師制”高師院?，F(xiàn)狀。

2.1高師院校實施“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)狀

信陽師范學(xué)院，為保證學(xué)校的正常教學(xué)秩序，課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)知識的傳授，構(gòu)建了“對話星期天”、“雙導(dǎo)師制”、“人文視野”三位一體的教學(xué)方式?！叭宋囊曇啊钡闹髦v人多為校內(nèi)各個學(xué)院的優(yōu)秀教師，還邀其他高校的專家來講學(xué)授業(yè)；“對話星期天”的形式非常靈活，或邀請校外行業(yè)人士，或機關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)，或?qū)W生家長與學(xué)生面對面交流；話題也很廣泛，針對各個行業(yè)話題或熱點話題進行討論。

周口師范學(xué)院依托 “教師教育訓(xùn)練中心”、“國培計劃”實踐教學(xué)基地，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師為導(dǎo)向，打造了一支綜合素質(zhì)佳和實踐經(jīng)驗豐富的“雙導(dǎo)師型”教師隊伍，并將其運用至其學(xué)校建立的“卓越教師”培訓(xùn)工程中，努力實現(xiàn)高等教育與中小學(xué)師資隊伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補，合作共建，在四年級階段，由“雙導(dǎo)師”跟蹤指導(dǎo)師范生教學(xué)技能，開展集中教育實習(xí)。

2.2高師院校實施“雙導(dǎo)師制”情況分析

從三所高校實施情況分析可見，教育教育類的“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)逐步成熟，所實施高校“雙導(dǎo)師”體系相對完善，對師范生教學(xué)技能的提升有較強的推動力，但其中仍有不足，所存在的問題下文中會提及。對于受益者師范生是怎么看待“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的呢？筆者就三所高校師范生認(rèn)為“雙導(dǎo)師”的實施對教學(xué)技能提高的程度、三所學(xué)校師范生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下教學(xué)實踐的機會、三所學(xué)校師范生對“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的總體評價進行了調(diào)查，并繪制表格總結(jié)如下：

表1　三所高校師范生認(rèn)為“雙導(dǎo)師”的實施對教學(xué)技能提高的程度

從表1看，三所高校的師范生認(rèn)為“雙導(dǎo)師”的實施對教學(xué)技能提高幫助“很大”的不到30%，認(rèn)為有“少許幫助”和“沒有幫助”的有10%以上。大部分學(xué)生認(rèn)為“雙導(dǎo)師”的實施對教學(xué)技能的提高“一般”。綜合分析，目前“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方式主要有兩種：一種是聘用的中學(xué)導(dǎo)師到大學(xué)以講座的方式，將自己實踐中好的教學(xué)技能分享給師范生，也是主要形式。另一種是師范生可以分批到中小學(xué)教師導(dǎo)師所在的學(xué)校，和中學(xué)生一起聽課，C學(xué)校主要采取此類方式，由于聽課之后同學(xué)之間不能相互討論，導(dǎo)師也不能及時作出指導(dǎo)，最后導(dǎo)致師范生對教學(xué)技能提高的評價不高。

表2　三所學(xué)校師范生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下教學(xué)實踐的幾率

從表2可以看出，A學(xué)校師范生實踐機會“比較多”的占43.4%，占的比例比較高?？傮w來看，三所學(xué)校大部分師范生實踐教學(xué)的機會仍比較少，有的師范生沒有進行過實踐訓(xùn)練。據(jù)筆者調(diào)查，在實施“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的高師院校中，所聘請的中小學(xué)教師很多以授課、講座方式指導(dǎo)師范生，而讓師范生以老師的身份走進真實課堂的機會很少，但A學(xué)校大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生成立了興趣小組，利用“雙導(dǎo)師制”的便利條件，讓師范生走進外聘導(dǎo)師所在的中學(xué)指導(dǎo)中學(xué)實驗，在實踐中鍛煉自己的教學(xué)技能，受到興趣小組成員的一致好評，但由于小組成員有限，受益者較少。

表3　三所學(xué)校師范生對“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的總體評價

由表3分析，三所院校的師范生對“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的總體評價大多數(shù)為“較強”和“一般”，認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力“強”的不足40%。

3.雙導(dǎo)師制運行中存在的問題

根據(jù)研究結(jié)果分析，雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的教學(xué)技能訓(xùn)練存在如下問題。

3.1“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的行動有偏差

雖然實行雙導(dǎo)師制的高師院校建立的理論教育體系相對完善，但在實際執(zhí)行過程中，由“雙導(dǎo)師”共同擔(dān)任課程的教學(xué)任務(wù)，開發(fā)教師教育課程的目標(biāo)很難實現(xiàn)，高師院校所聘中小學(xué)教師都是校級骨干教師，其教學(xué)教育任務(wù)繁重，因此教師教育類課程一般都是由大學(xué)教師擔(dān)任。

3.2“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)力度不足

在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)大多集中在某一階段，周口師范學(xué)院在四年級階段，由“雙導(dǎo)師”跟蹤指導(dǎo)師范生教學(xué)技能，開展集中教育實習(xí)，信陽師范學(xué)院的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)工作也集中在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期，但是教學(xué)技能的培養(yǎng)不是短期促成的，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)貫徹師范生大學(xué)四年培養(yǎng)的始終。

3.3師范生評價反饋體系有待完善

訪談中，筆者了解到在雙導(dǎo)師指導(dǎo)完畢之后，師范生雖然當(dāng)時有自己的想法和思考，但由于沒有建立良好的反饋體系，往往好的想法稍縱即逝，不利于教學(xué)技能的提升。

4.結(jié)語

本文采取理論研究與實證調(diào)查相結(jié)合的形式對“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)進行系統(tǒng)研究，在一定程度上使師范生課堂教學(xué)技能水平得到訓(xùn)練與提升，為他們從事教育事業(yè)打下了基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育形勢下，應(yīng)強調(diào)對師范生當(dāng)前的教學(xué)技能訓(xùn)練的考核，而不考查師范生的自我完善，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方法應(yīng)從內(nèi)部和外部因素結(jié)合中思考和選擇最恰當(dāng)方案。“雙導(dǎo)師”教學(xué)技能訓(xùn)練是理論和實踐的結(jié)合，是根據(jù)對訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練意義的認(rèn)識，提出對訓(xùn)練的基本要求，并在一定的原則指導(dǎo)下進行訓(xùn)練方式的合理選擇和運用，遵循一定的原則開展工作，積極貫徹落實指導(dǎo)原則，才能取得較好效果。

參考文獻：

［1］羅丹.教師教育一體化背景下雙導(dǎo)師制的實施策略——以河南師范大學(xué)為例［J］.繼續(xù)教育，2014（8）：63-64.

［2］高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價的定量化研究［J］.電化教育研究，2005（12）：10-12.

［3］舒衛(wèi)英，沈金輝.“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）：75-76.

［4］河南省教育廳.河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見［EB/OL］.河南省教育廳，2012-8-28.

課題來源：2014年河南省教師教育課程改革研究項目“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下的生物專業(yè)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練研究”（課題批準(zhǔn)號：2014-JSJYYB-044）的階段性成果。