林根清

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)定位的合理性直接關(guān)系到課堂的有效性。只有科學(xué)合理的定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能提高科學(xué)課堂效率。本文針對教學(xué)目標(biāo)定位中存在的常見問題，探討了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)、具體思路和做法，闡明如何科學(xué)合理定位初中科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效；科學(xué)課堂；準(zhǔn)確；定位；教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學(xué)等越來越多被地提及。其實，筆者覺得這并不是新課程的產(chǎn)物。自從有了教學(xué)，教學(xué)的有效性一直受著廣大教育者的關(guān)注，當(dāng)我們一次次地提及“減負”“增效”時，其實不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實現(xiàn)了有效教學(xué)，才能實現(xiàn)真正意義上的“減負”“增效”。而影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如活動的選擇和組織，課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師的評價和點撥，時間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)實踐，筆者深深地體會到準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)對于提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著重要作用。

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才有意義，才能得到有效的教學(xué)結(jié)果。但是，目前在教學(xué)實踐中，很多科學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位還缺乏足夠的認識，從設(shè)立到落實與最優(yōu)化相距甚遠。下面筆者就結(jié)合聽課中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)効茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位上存在著的常見問題，主要有以下幾點。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不全面

新課程提出教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度。目前，很多教師在定位教學(xué)目標(biāo)時偏重于知識與技能維度目標(biāo)，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀維度目標(biāo)的設(shè)計，尤其對于情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了不設(shè)計或是有其形而無其實的忽視態(tài)勢。一位教師在《北京時間和北京的時間》一節(jié)的教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：能區(qū)分地方時和區(qū)時，能利用時區(qū)圖來換算時間。顯然這樣的目標(biāo)只體現(xiàn)了知識與技能這一維度目標(biāo)，定位不夠全面。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位過低或過高

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們往往會很注重課本的內(nèi)容，而忽視對學(xué)生已有知識的考慮。其實定位教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，定位過低會使學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，從而無法調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。定位過高則又會由于學(xué)生無法達到而喪失信心。所以教學(xué)目標(biāo)定位過低或過高都會使課堂效率降低。例如在教學(xué)《指南針為什么能夠指南》時我們會安排很多活動來探究磁體能吸引那些物質(zhì)，磁體的哪里磁性最強等問題。但實際上這些知識學(xué)生在小學(xué)四年級就學(xué)過了。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)定位無疑會使課堂低效。

（三）教學(xué)目標(biāo)表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，從而缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)性。例如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”這樣一個教學(xué)目標(biāo)，由于沒有說清楚如何培養(yǎng)，也就缺乏了它作為教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該具有的指導(dǎo)性。沒有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)

1.適合課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了科學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在定位教學(xué)目標(biāo)時，要仔細研讀、深入理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，同時兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的教學(xué)特點。

2.適合教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)要求，所以要想準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計具體、易操作、易檢測的教學(xué)目標(biāo)。但同時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，重點要突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進行設(shè)計時教師要對各種目標(biāo)進行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計。這樣可以突出重點，防止由于目標(biāo)過于分散，影響教學(xué)效果。

3.適合學(xué)生實際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，則會造成教學(xué)中的“越位”，強人所難。教學(xué)目標(biāo)過低，則會造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，筆者主張“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要歸結(jié)到學(xué)生的實際水平與發(fā)展需求上來。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可少的工作。“了解學(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的具體思路

1.把握教材，定位在三維目標(biāo)上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，其實教師只是完成了知識與技能目標(biāo)。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實教材”。不過我們除了要落實以往的知識與技能目標(biāo)外，還要落實新課程提出的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這兩個維度的目標(biāo)。

在這三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測量的外在行為結(jié)果。而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。因此，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識與技能的獲得，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都會失去根基。也就是說，在科學(xué)教學(xué)中，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的根是扎在知識與技能的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先要確定好本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)。

在確定了知識與技能目標(biāo)后，再進一步研究分析，這一知識與技能是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，確定過程與方法目標(biāo)。

最后，根據(jù)本課的知識與技能、過程與方法這兩個維度目標(biāo)，確定教學(xué)中可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感態(tài)度和價值觀，以及對待科學(xué)應(yīng)有哪些態(tài)度等。

案例：如八年級上的《物質(zhì)在水中的分散狀況》

知識與技能

分析：本課的核心內(nèi)容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別。因此把本課的“知識與技能”目標(biāo)定為：掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學(xué)會分析溶液中的溶質(zhì)和溶劑；了解水和其他常見的溶劑。

過程與方法：

分析：學(xué)生要獲得掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液，經(jīng)歷了實驗、觀察現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行比較、歸納，與同學(xué)進行交流等過程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點。因此，“過程與方法”目標(biāo)定為：通過對實驗現(xiàn)象進行觀察、比較、分析、歸納，最后總結(jié)得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學(xué)到的知識來辨別生活中的實例，用所學(xué)到的知識結(jié)實生活實際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗操作能力、思維能力和結(jié)合實際的能力。通過討論、交流，訓(xùn)練語言組織能力、交流表達能力。

情感態(tài)度與價值觀：在實驗觀察的過程中，初步養(yǎng)成認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗參與實驗、獲得成功和與他人合作交流的樂趣；通過溶液、懸濁液、乳濁液在實際生活中的應(yīng)用舉例，樹立學(xué)以致用的意識。

2.把握學(xué)生，定位在“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學(xué)生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，先要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能將教學(xué)目標(biāo)定位在“最近發(fā)展區(qū)”呢？

首先，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、已有知識等影響因素，同時還要理解教材，研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方法、設(shè)計的活動及知識的難易程度等，然后兩種相結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)难a充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節(jié)課有位教師是這樣設(shè)計的。

知識與技能：通過多種形式的感知，初步認識磁體的性質(zhì)、特點。通過實驗知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。讓學(xué)生保持對自然和生活的好奇心和求知欲。

教學(xué)過程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題

第二步：小組探究活動

活動一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質(zhì)。得出結(jié)論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：磁體兩端磁性最強。

活動三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來沒有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應(yīng)來看，氣氛活躍，學(xué)生都能充分動手，準(zhǔn)確得回答了教師提出的問題?？此平虒W(xué)目標(biāo)能很好的達成。但再看學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)到了哪些新的知識，收獲卻很少。因為教師只是用40分鐘復(fù)習(xí)了一些簡單的有關(guān)磁的基本知識。

對策：考慮到小學(xué)已經(jīng)學(xué)過磁性、磁極、磁化和地磁這幾個方面的知識，而且生活中磁鐵較為常見，學(xué)生較為熟悉，所以教師首先可以對課時進行調(diào)整。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完全可以在一課時內(nèi)完成。同時，對三維目標(biāo)進行調(diào)整，知識和技能目標(biāo)改為：通過復(fù)習(xí)引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質(zhì)。通過觀察小磁針在磁場的現(xiàn)象理解磁場的基本性質(zhì)，知道磁場的方向和判斷方法。知道地磁場的存在，根據(jù)指南針指南的現(xiàn)象分析得出地理北極就是地磁南極。當(dāng)然，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.把握梯度，定位在分層上

新課標(biāo)提倡促進學(xué)生的特長和個性發(fā)展。但是，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往沒有想到要分層設(shè)計，只是用一把尺子來衡量全班學(xué)生。這從根本上是背離新課標(biāo)的要求的。一方面，學(xué)生思維發(fā)展和能力發(fā)展是漸進的，情感體驗也是逐步深入的，所以，要達到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然需要經(jīng)歷一個個低層次的目標(biāo)，如若忽視這些過渡目標(biāo)的設(shè)定，就會影響終極目標(biāo)的順利達成。因此，教師設(shè)計目標(biāo)時還要考慮目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，分步實施到位。另一方面，學(xué)生間也存在著個體差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標(biāo)，會導(dǎo)致一部分學(xué)生在上科學(xué)課時吃不飽。為什么不可以讓他們多學(xué)一點內(nèi)容呢？分層設(shè)計正是符合了這一部分學(xué)生的要求。同時也是對學(xué)得慢的學(xué)生的一種激勵。

案例：八年級上冊的《水的浮力》第二課時，教參上設(shè)計了“能用力和運動的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件，并會用物體的浮沉條件解釋有關(guān)現(xiàn)象和解決簡單的實際問題”的教學(xué)目標(biāo)。其實這個目標(biāo)高于《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知道浮沉條件”這一目標(biāo)。要想達成對很多學(xué)生來說，要求是比較高的。不如這樣分層設(shè)計：

達綱目標(biāo)：能用力和運動的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件；

提高目標(biāo)：能列舉生活中的浮沉現(xiàn)象，并解釋有關(guān)現(xiàn)象

高水平目標(biāo)：能根據(jù)浮沉條件推導(dǎo)出液體和物體的密度關(guān)系

這樣，三個目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果。這樣，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

三、結(jié)束語

布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達到的目標(biāo)是什么?！睖?zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)的靈魂，沒有明晰教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)課堂是盲目、隨意和低效的。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷增強目標(biāo)意識。同時，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，遵循教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。目標(biāo)一明，方向一定，科學(xué)課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，就能從根本上提高科學(xué)課堂的有效性。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）