劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，譚會萍

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116605)

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融入慕課資源的國際化課程體系建設探討
——以大連民族大學國際經濟與貿易專業(yè)為例

劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，譚會萍

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116605)

摘要：慕課不僅對高等教育傳統(tǒng)課程產生沖擊，同時也給國際化課程體系建設帶來契機，更給人才培養(yǎng)質量的提升提供了新的可能。融入豐富的在線慕課資源，對英語能力要求很高的國際經濟與貿易專業(yè)進行國際化課程體系建設具有重要作用。高校要達到培養(yǎng)國際化人才的目標，需要在國際化課程體系中設置國際化視野課程、國際溝通能力課程、學科基礎雙語課程和國際事務能力等課程。應按照“強化基礎英語——開設雙語學科基礎課程—實施全英語的專業(yè)課程并引入慕課資源”的思路和方法來加強國際化課程體系建設。

關鍵詞：慕課；國際化課程；課程體系；課程建設

慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourses)的產生和發(fā)展體現(xiàn)了合作分享和全球化理念。在高等教育國際化的大背景下，慕課不僅對高等教育傳統(tǒng)課程帶來沖擊，同時也帶來提升傳統(tǒng)課程教學的契機。慕課為中國普通高校國際化課程建設提供了全新的視野和高質量的教育資源，更給人才培養(yǎng)質量的提升帶來了新的可能。

慕課是實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的重要途徑。通過利用國外名校慕課優(yōu)質資源，將全球優(yōu)質慕課有效地引入人才培養(yǎng)方案，融入課程體系，拓展學生國際化視野，對于提升人才培養(yǎng)質量將起到重要作用。人才培養(yǎng)的平臺在專業(yè)，專業(yè)建設的核心在課程，持續(xù)優(yōu)化的課程建設是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵，國際化人才的培養(yǎng)需要高水平的國際化課程，慕課為中國高等教育解決資源共享和課程建設，提高人才培養(yǎng)質量提供了新的可能。因此，慕課對于推動高校國際化課程體系建設具有重要意義，同時高校亦需要加強適應未來教育模式發(fā)展的國際化課程?，F(xiàn)階段，高校需要利用慕課資源，學習慕課理念，引進全球優(yōu)質的課程資源，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎上融入慕課資源和理念，加強中國高校國際化課程體系建設，改變教學方式，提高高等教育質量，真正實現(xiàn)高等教育從認識到實踐的全面國際化。

一、慕課與國際化課程體系建設

國際化課程體系是指在一定國際化教育理念的指導下，將提升課程國際化的各要素加以合理安排，使其統(tǒng)一指向國際化人才培養(yǎng)目標的一個系統(tǒng)。其包括國際化目標的制定、課程比重的分配、課程類型的設置、課程內容的設計、課程建設規(guī)劃和師資培養(yǎng)等方面[1]。

中國開放型經濟發(fā)展和“一帶一路”建設需要大量國際化人才支撐，培養(yǎng)國際化人才已經成為各個高校的共識。國際化人才是指具有國際化視野、國際溝通能力、獲取國際信息、能夠處理國際事務能力的人才[2]。要達到培養(yǎng)國際化人才的目標，從學生特點出發(fā)，筆者認為需要設置四類課程。一是國際化視野課程，即在中文媒介基礎上開設的了解和掌握國際知識的課程；二是國際溝通能力課程，即外語語言學習與訓練課程，為后續(xù)國際化課程學習打好語言基礎；三是學科基礎雙語課程，即使用原版教材，采用雙語教學的學科基礎課程；四是國際事務能力課程，即采用雙語或全英語教學，充分利用國內外教學資源，提高學生處理國際事務能力的專業(yè)教育課程或實訓環(huán)節(jié)。國際化課程體系建設思路，如圖1。

圖1　國際化課程體系建設示意圖

MOOC這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來的。2011年秋是慕課發(fā)展的新起點，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學的SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開發(fā)的人工智能導論的免費課程。Udacite、Coursera及edX等在線慕課平臺成立，哈佛大學等10個世界著名大學參與其中。截止2014年底，全球有250多所大學和機構免費開放了14 000多門課程[3]。

鑒于英語為國際貿易的職業(yè)語言，國際化人才的四個方面均是國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)要求的。以大連民族大學國際經濟與貿易專業(yè)為例，在已經建立的國際化課程體系基礎上，不斷完善國際化課程結構。利用與本專業(yè)課程相關的充足的歐美英語媒介的慕課資源，融入國際經濟與與貿易專業(yè)課程教學，探索新的教學理念與教學模式，強化國際化課程建設的水平和質量，對于提升教學質量和教學效果，從而提升國際化人才培養(yǎng)質量[4]。

為了深化人才培養(yǎng)的國際化程度，提升培養(yǎng)質量，本專業(yè)實施分層教學，根據(jù)入學英語成績及個人自愿，從入學四個自然班中抽出一個自然班實施“全英語”教學，成為“全英班”；其余學生實施正常國際化培養(yǎng)，成為“國際經貿班”，從而實施模式不同的人才培養(yǎng)方案。全英班能夠做到接收外國學生入班學習，使其順利融入課堂，并完成學業(yè)，從而擴大學生與外國學生的接觸，提升其國際化溝通能力；“國際經貿班”實施更為實用的英語強化教學模式，配以必要的雙語與全英語教學的專業(yè)課程，本文就全英班的國際化人才培養(yǎng)探索展開論述。

二、融入慕課資源的國際化課程體系建設思路與方法

大連民族大學國際經濟與貿易專業(yè)的國際化課程體系建設的思路如圖1，實施的國際化課程體系如圖2。

圖2　大連民族大學國際經濟與貿易專業(yè)國際化課程體系

1.在公共基礎教育平臺強化基礎英語教學

基于國際經濟與貿易專業(yè)對口職業(yè)語言為英語的特點，本專業(yè)利用的是歐美名校用英語講授的在線經貿類課程，而且已具備了豐富的課程資源。為了使學生能夠通過慕課實現(xiàn)知識和能力的提升，需要強化學生大一、大二的基礎英語能力。為此，大連民族大學針對國際經濟與貿易專業(yè)設置了全英班，實施大學頭兩年按照英語專業(yè)學生的英語強化教學，同時加大對其他學生的基礎英語訓練。全英班在大一和大二開設“基礎英語1-4”(各64學時)、“英語閱讀1-4”(24和32學時)、“英語聽力1-2”(24和2學時)、“英語口語1-2”(24和32學時)、“英語寫作1-2”(各32學時)、“英語視聽說”(各32學時)，為后續(xù)雙語課程、全英語課程和引入慕課等國際化課程學習打下良好基礎。

2.在學科基礎教育平臺開設雙語課程

學生進入大二之后，采取以原版教材為基本要求的雙語教學模式，對“統(tǒng)計學”“微觀經濟學”“宏觀經濟學”“市場營銷學”“貨幣銀行學”和“國際金融”實施雙語教學。這些課程，在要求英語媒介的原版教材基礎上，教師可根據(jù)學生的接受程度，制作英語的授課PPT，自行安排英語板書比例和講授語言。

為了讓學生熟悉慕課學習模式，為后續(xù)國際化專業(yè)課程學習打基礎，大連民族大學設置了選修“MOOC網絡課程1、2”(2個學期，每學期16學時)課程，要求學生在線學習歐美大學開設的經管類慕課課程。這類課程的開設，不僅讓學生熟悉了慕課授課模式，而且還拓展了學生視野和掌握知識、運用知識的能力。

經過原版教材雙語教學以及慕課在線學習與訓練，學生基本具備了后續(xù)國際化專業(yè)課程的基本接受能力。

3.在專業(yè)教育平臺實施全英語教學和引入慕課資源

全英班在專業(yè)教育平臺實施專業(yè)課程全英語教學，即采用原版教材、英語課件、英語板書和全英語講授。專業(yè)課程分兩類融入慕課資源實施國際化課程建設，一是借助慕課資源，使其承擔課堂部分課程的講授任務；二是慕課加翻轉課堂教學。前者是指在以吸收、引進和利用慕課資源為主，先將慕課引進來，對這些優(yōu)質課程資源進行研究學習，從觀念轉變入手，逐漸了解慕課，從共享角度出發(fā)，優(yōu)選適合課堂播出的慕課視頻。利用共享課程的資源，通過在課堂上有選擇地播放慕課視頻，與學生共同觀摩、研討、學習，來充實完善傳統(tǒng)課程；后者是實施融入幕課資源的翻轉課堂教學法。

融入幕課資源的翻轉課堂教學法是利用在線慕課對應課程資源，補充以自主開發(fā)的視頻，通過布置學生自行學習與課程相關的慕課課程，掌握課程相關內容的原理或理論，加深對重點內容的理解，學生實施項目小組學習法，針對每個項目小組布置和安排探究性題目與要求，按進度進行課堂指導或研討，一定時間后安排學生分項目小組就各自的題目進行展示和演講。這種教學模式有助于促進學生積極思考，掌握所學，并保持對學習和探究的興趣。打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，提升了教師在教學中的作用。在教學中，倡導混合式學習、探究性學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的探究性學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實社會面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。融入幕課資源的翻轉課堂教學法不僅能夠充實和完善傳統(tǒng)課程，而且可以提高學生掌握知識和運用知識的能力。

對于經過5年以上的全英語教學并相對成熟的專業(yè)課程，在教師具有足夠駕馭能力和水平的情況下，且已有合適在線慕課資源的專業(yè)課程，為了提高教學效果，可引導教師實施融入慕課資源，探索實施翻轉課堂教學模式。如大連民族大學國際經濟與貿易專業(yè)的 “國際商務”“國際商務運作”“國際經濟學”“跨文化溝通”“國際貨物運輸”等課程，因其已有在線慕課資源，任課教師已經具有駕馭課程的能力和水平。探索實施融入慕課資源的翻轉課堂教學模式，有助于提升國際化人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1] 黃凌宇，劉秀玲.商學院國際化課程體系的設計與實踐——以大連民族大學國際商學院為例[J].大連民族學院學報，2015(4)：417-420.

[2]劉秀玲，王景濤，黃凌宇.國際化外經貿人才培養(yǎng)的教學設計與實施[J].大連民族學院學報，2011(6)：630-633.

[3]王珺，王朋嬌. 淺析MOOCs發(fā)展中存在的問題及對策[J]．中國教育信息化，2015(1)：66-68.

[4]劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，等. 結合慕課資源的課程建設[J].大連民族學院學報，2015(4)：409-412.

(責任編輯張瑾燕)

ConstructionofInternationalizedCurriculumSystemIntegratedwithMOOCResources

LIUXiu-ling,HUANGLing-yu,ZHURui-xue,TANHui-ping

(InternationalBusinessSchool,DalianMinzuUniversity,DalianLiaoning116605,China)

Abstract:MOOCdoesnotonlyhaveanimpactontraditionalhighereducationcoursesbutalsooninternationalizedcoursesystemconstruction.Moreover,ithasprovidednewpossibilitiesfortheimprovementoftalenttraining.IntroducingvariantonlineMOOCresourcesisofgreatsignificancefortheconstructionofinternationalizedcurriculumsystemininternationaleconomicsandtradewhichhasahighdemandforEnglish.Toattainthegoalforthecultivationofinternationalizedtalents,universitiesshoulddesigncoursesthatcanhelpbroadenstudents’vision,developtheirabilityincommunicationandmanaginginternationalaffairsandofferthemsomebilingualconducteddiscipline-basedbasiccourses.Inordertoenhancetheconstructionofinternationalizedcurriculumsystem,thepapersuggeststhatbasicEnglishbestrengthened,somediscipline-basedcoursesconductedbilingually,specializedcoursesgiventotallyinEnglishandMOOCresourcesintroduced.

Keywords:MOOC;internationalizedcurricula;curriculumsystem;curriculumconstruction

收稿日期：2016-04-08；最后修回日期：2016-04-21

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目(UPRP20140347)；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(JG14DB099)； 國家民委高等教育教學改革研究項目(2015-40)。

作者簡介：劉秀玲(1962-)，女，吉林松原人，教授，學校優(yōu)秀學術帶頭人，主要從事國際經濟與貿易研究。

文章編號：2096-1383(2016)04-0413-04

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A