【摘要】五年制高職學生由于其年齡、性格、心智發(fā)育等方面的特性，在關鍵能力的培養(yǎng)方面有很強的可塑性，而學生是否具備優(yōu)異的關鍵能力，不僅影響著學生個體的綜合能力發(fā)展，還將影響其未來的就業(yè)方向、就業(yè)層次等。因此，突出職業(yè)素質、情感態(tài)度、生涯規(guī)劃等關鍵能力的培養(yǎng)就成了五年制高職教育中的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】五年制高職；關鍵能力；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0071-02

【作者簡介】楊曉敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿(mào)分院（江蘇徐州，221000）教授，主要研究方向為教育管理。

關鍵能力亦可稱之為“職業(yè)核心能力”，在五年制高職學生所應具備的眾多能力中，“職業(yè)核心能力”具有舉足輕重的地位和作用。在職業(yè)遷移頻繁的當下，“職業(yè)核心能力”可以幫助個體適應各種職業(yè)崗位的不斷變換，因為它是伴隨著人持續(xù)發(fā)展的一種終身能力。隨著人們對“職業(yè)核心能力”的日益關注，我們已經(jīng)逐步開始將“職業(yè)核心能力”稱作“關鍵能力”，當然，其內涵也悄然發(fā)生了變化。所謂關鍵能力，是指一種普通的、可運用于多種職業(yè)的遷移性能力，即與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系、超出職業(yè)能力和知識范疇的能力。因此，關鍵能力所呈現(xiàn)出的可遷移特征使得它更契合職業(yè)院校學生職業(yè)生涯發(fā)展的長遠性。

一、五年制高職學生的特征與關鍵能力的適應性

（一）年齡小，可塑性強

五年制高職招生的對象是初中畢業(yè)生，他們的年齡一般都在15～17歲，價值觀尚未形成，這段時間是習慣、性格塑成的黃金時期，也是不良習性矯正的最佳時期。關鍵能力的內容遠比專業(yè)知識和技能的內容鮮活、生動，實施教學的方法方式新穎、別致，也是提高關鍵能力教學效果的重要因素。五年制高職可以充分利用學生對關鍵能力的好奇心、憧憬未來的成功欲，通過課程教育、實驗教育，將關鍵能力教育與職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來，有意識地培養(yǎng)學生的自我總結、自我學習能力，樹立終身學習、自我完善的意識。

（二）學制長，有利于規(guī)劃設計

學制長，是五年制高職教育的最大特點之一，也是加強關鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)勢之一。這就要求學校要充分利用好這一特點和優(yōu)勢，將學生關鍵能力的培養(yǎng)作為重要的教育教學內容，科學地開發(fā)關鍵能力的培訓課程和項目，合理地設計關鍵能力的培養(yǎng)方案，不斷地探索加強關鍵能力教育的方法方式和實施路徑。將關鍵能力的培養(yǎng)貫穿五年教育的全過程，將關鍵能力的培養(yǎng)與知識技能的教育緊密結合起來，將關鍵能力的培養(yǎng)與管理及服務結合起來，構筑內容豐富，形式多樣，滲透于教育、教學、管理、服務之中的關鍵能力培養(yǎng)的科學體系。

（三）適應學生的學習特點

五年制高職院校招生的對象大都是沒有考上重點高中或普通高中的落榜生，可以說是傳統(tǒng)教學和考核標準下的失敗者。但職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象與普通高中的學生相比，是同一層次不同類型的人才，沒有智能的高低之分，只有智能結構類型的不同。普通教育強調的針對抽象思維的學習和考核，恰恰是高職學生的弱項；而高職學生的社會能力和方法能力（諸如觀察能力、適應能力以及形象思維能力等）不僅沒有被挖掘和培養(yǎng)，反而有很大一部分被埋沒了。關鍵能力由于更傾向于抽象思維以外的內容指向，再加之其應用性和隱性化的特點，因此更適應于高職學生的學習，更能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，從而調動其學習的積極性和主動性。

（四）適應學生的心理特征

高職學生更渴望被肯定，更期待被發(fā)現(xiàn)，更憧憬和向往明天的成功，他們帶著“失敗者”的心理陰影，不得不接受職業(yè)教育。因此，職業(yè)院校的首要任務是重塑學生的自信心，喚起學生的成功欲，而關鍵能力的教育培養(yǎng)恰能達到這樣的目的。其次，關鍵能力的未來指向和終極指向密切地關聯(lián)著學生將來的就業(yè)和發(fā)展，其重要性和新奇性，極其符合此年齡段學生的心理需求和心理特征。發(fā)現(xiàn)他們的心理興奮點，再輔之以必要的激勵措施和心理暗示，可以充分調動他們學習專業(yè)知識和技能的積極性、主動性，從而實現(xiàn)其智能特長與關鍵能力的最佳組合。

二、五年制高職學生關鍵能力培養(yǎng)策略

（一）立足職業(yè)能力，突出關鍵能力

高職教育的目標是培養(yǎng)社會需要的高素質技術技能型人才。因此，首先要加強對五年制高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，職業(yè)教育，尤其是高職教育的培養(yǎng)目標不能過于功利化，為社會輸送高素質的技能型人才固然是職業(yè)教育的目標，但絕不是職業(yè)教育的全部。職業(yè)教育不但要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更要考慮受教育者個體發(fā)展的需要；職業(yè)教育不能“目光短淺”地只顧及地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，還要擔負起為國家、為世界培養(yǎng)人才的職責。所以，加強五年制高職學生思想道德、人文素養(yǎng)教育，突出關鍵能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）立足一般素質，突出職業(yè)素質

素質按其性質可分為一般素質和職業(yè)素質。一般素質，指每個社會成員適應和生存于現(xiàn)代社會所應具備的基本素質；職業(yè)素質，指從業(yè)人員適應現(xiàn)代社會各領域及從事職業(yè)活動所應具備的素質。一般素質教育的任務是幫助學生提高文明程度，促進他們更快地成為社會合格公民。因此，職業(yè)院校學生的素質教育應當體現(xiàn)“職業(yè)”特點，也就是通過教育與教學，幫助在校學生去完成職業(yè)角色的社會化，使他們成為合格的“職業(yè)人”。五年制高職學生的生理和心理特征決定了其所接受的教育必須著眼于其長遠的未來，想方設法構建適合五年制高職學生的知識結構和能力結構，培養(yǎng)出社會需要、單位歡迎的高素質技能型人才。

（三）立足知識技能，突出情感態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，從表面上看確有片面之嫌，但是，在另一層面上也反映了情感態(tài)度的重要性。從我國職業(yè)教育教學由過去的“重知識、輕技能”發(fā)展到今天的“重技能、精知識”，可以看出情感態(tài)度的教育教學始終沒有進入職教的視野。因此，職業(yè)教育必須重視和加強學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要重構課程體系和課程內容，形成德育課、文化課、專業(yè)課共同關注情感態(tài)度教育的體系，要在教育、教學、管理、服務、環(huán)境之中形成情感態(tài)度教育的合力。

（四）立足就業(yè)導向，突出生涯教育

就業(yè)導向關注的是培養(yǎng)學生具有適應某一工作崗位所必需的就業(yè)素質和能力，即只要學生開始了職業(yè)選擇，接受了相關的就業(yè)素質教育，進而進入工作崗位就業(yè)，職業(yè)教育也就完成了任務。職業(yè)教育應當立足就業(yè)導向，突出生涯教育。為了學生的長遠發(fā)展，完全可以把學生的就業(yè)當作學生職業(yè)生涯規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，把學生的職業(yè)發(fā)展看作動態(tài)的、終身的過程，不僅要將學生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，更要把學生培養(yǎng)成對社會有用的“社會人”。

（五）立足授之以“魚”，突出授之以“漁”

目前的職業(yè)教育主要解決就業(yè)問題，教給學生必要的崗位操作技能和原理知識是職業(yè)教育的主要目標。然而，在科技飛速發(fā)展的今天，知識層面的信息的獲取渠道變得越來越寬泛，技術或技能的掌握也變得更加容易。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉型升級步伐也在不斷加快，社會對知識與技能的要求也越來越高。因此，職業(yè)教育的使命不能再僅僅停留在教會學生如何獲得知識和技能，而是應該培養(yǎng)他們自覺學習的意識和方法。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾經(jīng)對未來學校的教育有過這樣的描述：“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>