摘 要:新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，我們隨時都可能會遭遇課堂意外，因此，我們應及時接納這些意外，調(diào)整教學策略，充分使用這意外的教學資源，從而使一次次的意外成為一次次的精彩。

關(guān)鍵詞:教學預設(shè) 課堂意外

隨著新課改的不斷深入，課堂教學不再是教師一手導演的一成不變的教案劇，而應該是一個動態(tài)的、復雜多變的生成過程。在這樣的課堂上，隨時會有學生的奇思怪想和一些始料不及的問題和現(xiàn)象。對于這些意外生成，許多老師常常會不知所措，抑或視而不見、刻意回避。然而，事實上，這些所謂的“始料不及”正是新課程課堂教學的最重要特征，是學生自主探究學習的自然生成。因此，我們應及時將這一次次的意外納入教學當中，隨即調(diào)整教學策略，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩。

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這應該是教師面對“意外”生成的認識與教學原則。

在講《按比例分配》這一課時，由于事先讓學生預習過，開始上課沒多久，就有個同學提出來說:“按比例分配的應用題太簡單了，我們都會做了，老師可以不用上，讓我們學新的內(nèi)容吧!”雖然聲音不是很重，但在安靜的教室里，如同炸雷似的。這時，全班幾十雙眼睛“刷”一下投向了我，都盯著我，似乎在等待著暴風雨的來臨，那眼神好像在說:這還了得，教訓他一下吧!這其中也有等著看熱鬧的!這一下，這個同學可要倒霉了!我的心也“咯噔”一下，心中不免有些生氣，心想:這個孩子總喜歡跟我唱反調(diào)，故意搗亂，臉一沉，正想對他說點什么，轉(zhuǎn)眼一想，斯普朗格指出:“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！薄；蛟S是我預先設(shè)計的教學起點太低了，我有點猶豫了，還要不要繼續(xù)按原來的教學設(shè)計進行教學呢?如果繼續(xù)按自己的預設(shè)進行教學，那勢必會引起學生的反感，同時學生也會感到厭煩無趣，根本就無興趣。但是如果不按預設(shè)教學，我心里也沒底，還不知道學生是不是真的掌握了沒有。變?還是不變?變又該怎么變呢?我反復地問自己。突然，一個念頭在我腦中閃過，何不來試一試他們呢?如果他們真的都會了，到時再調(diào)整一下又有何妨?

“真的嗎?你們真的都會了?我們來試一試怎么樣?”我試探著問。他們都高興地答應了，好似在說看你怎么把我們難住。于是，我在黑板上寫了幾題簡單的基礎(chǔ)題目，暫且來試他們一試。與此同時，我在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，特別在幾個學困生身旁停留了一下，看看他們做的怎么樣。都還不錯啊!大部分學生都做對了，少部分做錯了也只是計算出了點問題，看來他們基本上都掌握了。于是，我決定改變原來的教學計劃，在他們已有知識的基礎(chǔ)上進行升華拓展?！翱磥砟銈冋莆盏倪€真不錯，那是不是按比例分配應用題都是這樣的呢?想不想繼續(xù)往下學呢?”我話鋒一轉(zhuǎn)，學生們愣了一下，有些則竊竊地在說:應該是吧，難道還有我們沒見到過的?與此同時，我又在黑板上寫下了一道易錯的題目和一道稍難的題目:

1.一個長方體長、寬、高、的比為3∶2∶1，所有楞長的和是72厘米，它的體積是多少?

2.公司運來臺灣水果2050噸，按甲、乙批發(fā)部的比為2∶5，乙、丙批發(fā)部的比為3∶4分配給甲、乙、丙三個批發(fā)部。甲、乙、丙批發(fā)部各分到多少噸?

第一題大部分學生還能解決，只是有些平時馬虎慣了的學生，這回老毛病又犯了，跳下了這“美麗的陷阱”，原來長方體共有12條棱:4條長，4條寬，4條高。

第二題對學生來說還是有點難度的，大部分同學都愣在那了，有點手足無措。

這時，有些學生在說:“怎么求它們的連比啊?看來按比例分配的應用題也挺難的啊!老師，我們從頭開始學吧!”學生的這次改變又讓我感到很是意外，當然意外之余，還是有些許欣慰，總算他們也知道了自己的不足。需要從頭開始嗎?答案當然是否定的。“在求知的道路上，我們總會遇到很多困難挫折，我都需要從頭開始嗎?讓我們再仔細看看這題目吧，甲乙的比和乙丙的比存在著什么聯(lián)系呢?或者說他們的聯(lián)系點在哪呢?”于是，我逐步鋪設(shè)問題，引導學生先算出甲、乙、丙三個批發(fā)部的連比，然后再按原來的方法解答。

也許這節(jié)課上得很凌亂，算不得一節(jié)完整的課，也許這節(jié)課出現(xiàn)了很多意外，脫離了我預先的教學設(shè)計。但是我覺得，只要我們及時地接納這些意外，合理地處理這些課堂意外，那么，學生的意外之舉將不再意外，學生的表現(xiàn)或許不會再有約束，學生的思維或許會更開闊，學生的學習能力或許也會有更大的潛力。

在教學中，我們要善待學生的“意外”發(fā)言，千萬不可斷然否定，或輕描淡寫地一筆帶過，搪塞過關(guān)，一味地依照自己已有的教學設(shè)計，按部就班地演“教案劇”，而應發(fā)揚教學民主，積極鼓勵學生發(fā)言，及時激勵學生的創(chuàng)新行為，并能根據(jù)學生的發(fā)言，靈活機智地調(diào)整自己的教學設(shè)計、教學行為，因勢利導地進行教學，因勢利導地幫助學生，以達到教學相長的目的。

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谄毡樽非笳n堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，我們不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實踐中動態(tài)的調(diào)整和基于學生的所得反思并再設(shè)計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

作者單位:浙江省臺州市黃巖區(qū)北洋鎮(zhèn)長潭聯(lián)辦小學