在每一次課堂展示，每一次教學(xué)研討中，活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)便是教學(xué)反思，大家對課堂教學(xué)、課題研究中的得失進(jìn)行逐一剖析，形成共識。反思，這一新課程改革大潮下的時(shí)髦話題，為當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。因此，一位稱職的教師，必須具有一定的反思意識和反思能力。

一、反思基于專業(yè)知識的積淀

對一個(gè)教師來說，合理、完善的知識結(jié)構(gòu)是上好課的基本條件，名師當(dāng)然更不用說。做反思性教師，需要合理的知識結(jié)構(gòu)，也就需要經(jīng)常學(xué)習(xí)。唯有學(xué)思結(jié)合，才能學(xué)以致用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是反思的前提。

回顧曾經(jīng)執(zhí)教新教材三年級的《可能性》一課，由于第一次接觸新教材，所以一切從零開始。課前通讀了新課程的設(shè)計(jì)理念，對教材的內(nèi)涵、學(xué)生的學(xué)情作了細(xì)致的了解和分析，將教學(xué)中需要達(dá)成的目標(biāo)作了精心的預(yù)設(shè)。經(jīng)過幾次反思，把本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)定為初步體驗(yàn)生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象;能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系，滲透等可能性。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件。教學(xué)難點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。

第一次試教中，“摸球游戲”一環(huán)出現(xiàn)了波折:

教師將一種顏色(紅球或白球)的球分別放到袋子中，小組嘗試摸球游戲。

師:你認(rèn)為接下來你可能會摸出什么顏色的球?

生1:紅球。因?yàn)槲覄偛乓裁郊t球。

生2:白球。因?yàn)槲铱吹狡渌〗M摸出了白球

生3:我認(rèn)為都有可能。

……

(課堂由此開始混亂，離我“一定”能摸出紅球的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，試教失敗)

試教后再讀了教材，參閱了一些優(yōu)質(zhì)課的教案，作了進(jìn)一步的反思。同伴也為我指出教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞，教師甲說:“學(xué)生中間出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏離，是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)問題顛倒了”。教師乙說:“學(xué)生回答完全正確，出現(xiàn)一定這個(gè)結(jié)論，必須讓學(xué)生先驗(yàn)證，再肯定”。

由此我覺得《可能性》是在學(xué)生已有認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，存在一些邏輯上的不足。如果沒有驗(yàn)證箱子中的都是紅球，怎能判斷摸出的一定是紅球呢。面對生活化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自然會憑借其生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的角度進(jìn)行思考。有時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生活思考逐步上升到數(shù)學(xué)思考的過程。但上述教學(xué)中，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺少了“猜測后驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗(yàn)思考中糾纏，影響了“培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

知識是教學(xué)技能的基礎(chǔ)，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對象，學(xué)會反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。

二、反思呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶

每當(dāng)上好一節(jié)課后，自己總要靜下心來進(jìn)行反思，寫寫教學(xué)札記，可覺得總是那么幾句話，課后反思跳不出固有的圈子，對自己的幫助不大。因?yàn)?，“?dāng)局者迷，旁觀者清”，自己找到的問題可能并不是癥結(jié)所在，尋找到的解決問題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來共同解決問題，需要教師間的交流互動(dòng)與互惠。

“同課異構(gòu)式”的研討，一人執(zhí)教，眾人點(diǎn)評的方式，凝聚了團(tuán)隊(duì)的合作精神，提煉了集體的反思智慧，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了事半功倍的效果。

在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，成員組教師對教材的處理開展了交流反思?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識》是小學(xué)二年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，如果按照教材進(jìn)行處理，學(xué)生雖然也能掌握知識，但是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)乘法的意義這一教學(xué)內(nèi)容的特殊性，一致認(rèn)為大膽對教材進(jìn)行整改。由于書本上的例題比較單一，最后決定不用。在刪除原有例題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題“數(shù)手指”作為課堂的引入，學(xué)生通過多種方法數(shù)手指(5個(gè)5個(gè)數(shù)、10個(gè)10個(gè)數(shù)等)，列出不同的加法和乘法算式。再由加法與乘法的聯(lián)系引入到乘法的意義，學(xué)生學(xué)得非常投入，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又結(jié)合了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂是師生智慧的碰撞，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對話、溝通與交流。對教學(xué)進(jìn)行反思，也需要教師樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某個(gè)問題進(jìn)行“解剖”，通過相互的研討交流，通過多種觀點(diǎn)的交鋒來多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見和理論依據(jù)及策略。在交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，把握實(shí)質(zhì)，共享成功的快樂。

三、反思需要教學(xué)實(shí)踐的錘煉

“紙上談兵”缺少有效的說服力，反思需要教師勇于實(shí)踐與創(chuàng)新。我們要在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過程中，不斷探索與調(diào)整課改新理念的教學(xué)策略，開展有效反思。

有位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》時(shí)，對教學(xué)“圓的特征”這部分知識，第一次設(shè)計(jì)將起點(diǎn)放低，采用的以舊引新的方式展開:

1.出示一個(gè)圓，與學(xué)過的圖形有哪些區(qū)別?

2.你知道圓的哪些知識?

3.什么叫圓心?半徑?直徑?分別用什么表示?怎樣找?

4.動(dòng)手操作，討論圓的半徑和直徑有什么特征和關(guān)系?

……

議課時(shí)，大家覺得整節(jié)課按部就班，雖沒有大的課堂意外，但總是給人以平淡之感，學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，毫無興趣，與新課程理念有一定差距。

第二次設(shè)計(jì)與教材的編排基本相似，以學(xué)生隨手畫圓入手，在動(dòng)手操作中去認(rèn)識圓的各部分名稱和特點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。

1.你能想辦法在紙上畫一個(gè)圓嗎?

2.反復(fù)折一下，折過以后，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3.討論，介紹圓的各部分名稱和特征。

4.學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。

……

同伴在議課中談到，課堂設(shè)計(jì)能運(yùn)用新課程理念，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，課堂結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)。在評議“畫圓”這一環(huán)節(jié)時(shí)，大家覺得，所教的這一批學(xué)生，平時(shí)用實(shí)物畫圓、用圓規(guī)“玩”著畫圓已有一定的基礎(chǔ)，知識起點(diǎn)還可以再提高一些，可將“畫圓”知識整合在一塊兒教學(xué)，避免知識的支離破碎。于是課堂設(shè)計(jì)作了第三次改進(jìn)。

第三次設(shè)計(jì):

1.欣賞圓形實(shí)物

2.請徒手畫一個(gè)圓。

3.你能畫一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎?該用哪些工具?

4.引入用圓規(guī)畫圓。

5.在圓規(guī)畫圓中，在動(dòng)手操作中，合作討論，認(rèn)識圓的各部分名稱。

……

有實(shí)踐才有驗(yàn)證，這樣設(shè)計(jì)給聽課者感覺一個(gè)字“活”，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中“生成”一個(gè)又一個(gè)新問題，爬過一道又一道“坎兒”。課堂主線清晰，銜接自然，把枯燥的、零碎的知識落實(shí)在學(xué)生的“玩中學(xué)”。

教學(xué)反思是以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)。一方面，通過反思，教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力;另一方面，通過反思教師發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。當(dāng)然，教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，體會新課程改革的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念。

作者單位:浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)