智全英

摘 要：語文新課改非常重視學生的閱讀，提出引導學生展開充分的富有感情的朗讀，閱讀教學要改變以往以講解為中心的灌輸式教學，以讀代講，以問促讀，以讀代練，構建以朗讀為主線的閱讀教學械，引導學生讀中思考，讀中感受，讀中提升。這樣的閱讀教學才能富有生命的活力，才能實現學生的主體參與、快樂閱讀、積極思維，才能實現學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，構建高效閱讀課堂，實現有效閱讀教學。

關鍵詞：以讀為本；閱讀教學；提問技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.114

新課改提出閱讀是學生的個性化為行為，是學生、教師與文本的對話過程?？梢?，閱讀的主體是學生，閱讀的主線是朗讀。傳統(tǒng)教學中，以教師的分析與講解代替了學生的閱讀與思考，學生并不能真正地走進文本，而只是按照特定的教學程序機械地接受，失去了閱讀的主動性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器。要發(fā)揮閱讀的教學功效，讓學生學到知識，學會生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動權還給學生，構建以讀為中心的閱讀教學模式。這樣才能實現學生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。下面，筆者對以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式的構建淺談如下幾點體會。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”一語指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學生以閱讀的主動權。如在學習一些包含深厚情感的文章時，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領會的，是需要讀者用心去體會的。此時就可以讓學生在教師的點撥與指導下展開充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會意。如在學習《秋天的懷念》這一課時，傳統(tǒng)教學是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經由教師細細咀嚼后傳授給學生，學生只是在機械地接收與記憶，這樣不利于學生對文本的深入理解，不利于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，相反還會加重學生的負擔，讓學生因此而對閱讀對語文學科失去興趣。為此，我們要以學生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學生通過朗讀真切地走進作者的內心世界，與作者融為一體。這樣，學生才能深刻地感悟，加深對文本的理解，同時更能讓學生感受到學習的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當然，為了讓學生更好地朗讀，教師要發(fā)揮主導作用，做好學生朗讀前的準備工作。如教師可以示范朗讀，通過教師對語氣、語調的把握來傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來感染學生，帶動學生，通過學生的模仿朗讀來提高閱讀水平，與文本進行直接對話，這樣才能使學生真正走進作者的內心世界，深刻理解文本。

二、以問促讀

以朗讀為主線的課堂教學，閱讀不僅要有時間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問題來誘發(fā)學生強烈的閱讀動機，引導學生展開深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的勤于思考的良好閱讀習慣。

1.教師置疑，讓學生帶著問題走進教材。讀并不是盲目的，而是要讓學生帶著有針對性的問題來展開有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問藝術，結合學生的實際學情與文章設計提綱挈領、能夠突出重難點的問題，以問題激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生強烈的探究動機，讓學生在讀中思考。如在學習《散步》這一課時，我提出這樣的問題：閱讀全文找出文章的中心句與寫作線索。文章題目的角度是事件，請你換一個角度來為本文重新擬定一個題目。這樣的問題將整個文章貫穿起來，更有深度。這樣，學生的閱讀就不再是盲目開始，而是能夠帶著特定的目標來展開有針對性的閱讀，讓學生在閱讀中思考，以問題來帶動學生的主動閱讀。

2.學生質疑，讓學生帶著問題走出教材。提出一個問題比解決一個問題更重要。問題的提出是經過學生的深入思考與思維的結果。為此，教師要鼓勵并引導學生勇于質疑，指導學生在閱讀中多做批注、多查資料，引導學生自主地發(fā)現問題、提出問題、解決問題。這樣才能讓學生帶著問題走進教材，而后又帶著問題走出教材，走進更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實現學生的探究性閱讀。這就需要教師發(fā)揮好自己的主導作用。一是啟發(fā)與誘導。教師要成為學生學習的引領者，在學生理解膚淺或是沒有疑問時以問題來啟迪學生思維，以讓學生于膚淺入、看似無疑處提出問題。二是鼓勵與保護。學生所提問題并不都是有價值的，有時甚至是錯誤的，此時我們不要只是單純地看提問的結果，而是更要關注學生的思維過程，發(fā)現學生的優(yōu)勢，給予必要的肯定，再引導學生重新思考，這樣更能增強學生的自信，讓學生養(yǎng)成思考的良好習慣，增強學生的問題意識。

三、以讀帶練

練習是整個教學的重要部分，是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。但以往的練習大多是讓學生來做相關的習題，這樣的練習固然可以起到復習與鞏固的效果，但效果卻并不是最佳的。語文學科學習的重要目標不僅讓學生掌握基本的語言知識與技能，更為重要的是提高學生的語言水平與人文素養(yǎng)。以讀代練就不失為一種有效的教學手段。如為了讓學生更加深刻地理解文本，了解人物性格特點，可以開展分角色朗讀，讓學生入情入境，以特定的角色進入特定的場景，以此來讓學生深刻地領會詞語，體會情感，提高學生的口語表達水平與語言理解水平。這就需要教師做一個有心人，精心設計，為學生設計更多的閱讀練習，以讀代練，讀練結合。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握程度。當然，以讀帶練并不能完全代替說話教學和寫作教學，而只能是其中的一部分，是一個有益補充與教學鋪墊。

總之，以讀為主線是閱讀教學主要而有效的教學模式，符合學科學習特征，可以讓學生有更多與文本、與作者直接對話的機會，可以讓學生在讀中生情、質疑、釋疑，實現學生對文本的深刻解讀，提高學生的理解水平與表達水平，實現學生人文素養(yǎng)與綜合水平的整體提高。