趙敏

摘 要：隨著近兩年我國教育教學改革創(chuàng)新，新教學方式的進一步推進，怎樣能使現(xiàn)有的教學方式和教學模式更好地促進和提升學生的發(fā)展成為了我們老師以及家長應(yīng)當關(guān)注的重要的問題。依據(jù)近兩年我國的教學理念改革的成果來看，整體教學水平上已經(jīng)得到了很大意義上的提升，但是不可否認的是，現(xiàn)有的教育教學制度在某些程度上抑制了學生的發(fā)展，特別是學生的自主學習和創(chuàng)新能力方面，從總體來看，我國的教學模式保留著應(yīng)試教學模式的特征，同時在課堂教學的過程中學生長期處于被動狀態(tài)，這樣的教學模式雖然能夠使學生在某一階段取得較好的成績，但是從長遠的角度來看，這樣的教育教學模式在很大程度上抑制了學生的發(fā)展。如何打破應(yīng)試教育教學模式的怪圈，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神成為了我們應(yīng)當思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學改革；教學方式；創(chuàng)新精神；應(yīng)試教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.074增強學生的主體性，進一步發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新精神，提高學生的學習興趣一直以來都是我們在教學改革中急需解決的重要問題。以往我們的教學都是以老師為主體，這樣雖然會在一定程度上提高學生的成績，但是卻極大降低了學生的學習興趣。以學生為主體，以人為本，因材施教才能夠促進學生的良好發(fā)展，而如何做到這一點也成了我們應(yīng)當思考的重要問題。

一、“視域融合”的教學模式

初中語文這門必修課，對于每一個學生來說都是極其重要的，這個階段的學習能夠很好地為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。從一系列的研究結(jié)果來看，單一的、老套的教學方式已經(jīng)不能再滿足學生的要求，很多時候還會引起學生對語文學習的反感情緒，而“視域融合”教學范式這一教學方式卻能夠很好地激發(fā)學生學習語文的積極性。但是，不可否認的是，錯誤地使用“視域融合”教學范式不但不會達到一個好的課堂效果，還會適得其反，無法真正提高語文教學的質(zhì)量。長期以來，我們的小學語文教學中一直存在一個重要的問題，那就是老師在教學的過程中往往以自己為主導，對學生采取一種說教式的教學，這樣的教學方式更加傾向于管理而非引導。與之相反，“視域融合”教學范式要求老師能夠與學生建立一個平等的關(guān)系，即老師在教學的過程中能夠充分尊重學生，增加與學生互動交流的次數(shù)，將自己和學生放在平等的位置上，聆聽學生的相關(guān)意見和想法。

二、情境教學，提高學生的學習興趣

老師要在教學的過程中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學情境?，F(xiàn)實中很多時候，學生是因為一個老師而更喜歡他的課程。因此，吸引學生的學習力，首先老師應(yīng)當具有極高的教學熱情，以身作則，才會感染所有聽講的學生，從而帶動學生學習，讓學生喜歡自己，喜歡自己的教學方式，從而帶動學生學習。在教學過程中，一方面，課堂語言對學生來說也是很重要的，教師在闡述一個問題或者表達自己想法的同時，應(yīng)當采用簡單明了，淺顯易懂，幽默風趣的表達方式，這樣才會令學生更加容易理解，印象更加深刻。另一方面，教學中，課堂提問也對教學質(zhì)量起著很大的作用，對很多學生來講，老師在課堂上的關(guān)注以及和老師的交流是很重要的，課堂提問是最快最直接的與學生交流拉近距離的方法，通過提問能夠了解到學生的學習進度，以及注意力，學生喜歡有生活問題的課堂問題，教師提問時就應(yīng)當做到與我們的實際生活和熱點話題相結(jié)合，如何使教學方式更加具有生活性，老師在教學中應(yīng)當多聯(lián)系生活實際，運用語文知識，解決生活問題，為實踐服務(wù)。同時多提出一些開放性的題目，只有這樣才能更好地引起學生注意，以及提高學生的交際能力和學習興趣。教學過程中應(yīng)增加適當?shù)墓膭?，每一個人與生俱來都是需要鼓勵和贊美的，有付出就有收獲，有努力就有成績。不要輕視學生小小的努力，老師的鼓勵就像雨露一樣滋潤學生的心田。總之，老師要切記：多說寬容的話、少說抱怨的話，多說鄭重的話、少說諷刺的話，多說關(guān)懷的話、少說空洞的話，多說商量的話、少說命令的話，多說鼓勵的話、少說批評的話。適當適時情況下的鼓勵會激發(fā)學生的學習興趣，那么適當適時的鼓勵應(yīng)當是建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)上的，對學生的薄弱項目盡量不要采用批評的教學方式，避免學生對此失去學習的信心和興趣。

三、 由學生反思轉(zhuǎn)變到教師反思

反思性教學的基本方式或者說是基本流程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確立問題、假設(shè)、驗正、修正最后再次發(fā)現(xiàn)問題，總體來說反思性教學的過程是一個循環(huán)往復的過程，要求教師不斷地發(fā)現(xiàn)在教學過程中的問題，在實踐的基礎(chǔ)上提出進一步的改進的措施，發(fā)現(xiàn)問題最終解決問題。反思性教學的一個重要前提是打造良好的學習環(huán)境，但是正如我們之前所提到的那樣，受應(yīng)試教學的影響，語文教師在進行反思性教學的時候往往沒有設(shè)立一個良好的教學環(huán)境，這就使得反思性教學的目標偏離了軌道。老師應(yīng)做到幫助學生樹立良好的學習心態(tài)，那就是學習不僅僅是為了考試而更多的是應(yīng)用于自己日后的學習工作和生活。與此同時，反思性教學要求老師在教學的過程中更加注重創(chuàng)新性。語文教學出現(xiàn)的一個最大的問題在于不能夠正確地處理教學內(nèi)容和教學之間的關(guān)系，老師過于依賴以往的教學經(jīng)驗和教學內(nèi)容，對不斷拓展的教學內(nèi)容不能夠進行深層次的挖掘和解析。因此，反思性教學要求教師在教學內(nèi)容方面不斷地追求其深度和廣度，在教學方式方面發(fā)展多樣化教學，這樣才能夠在中學語文教學成果上得到提高。從一系列的研究結(jié)果來看，單一的、老套的教學方式已經(jīng)不能再滿足學生的要求，不能很好地激發(fā)學生學習語文的積極性。反思性教學要求老師不斷地創(chuàng)新教學的方式，例如引用情景教學、實踐教學以及視域融合等方式，更好地處理師生之間的關(guān)系，使老師與學生相互平等，關(guān)系更加融洽。

四、閱讀教學，培養(yǎng)學生審美能力

閱讀在語文教學中占有著極為重要的地位，提升閱讀水平能夠在很大程度上提升學生的審美水平和文學素養(yǎng)。但是從我國的現(xiàn)狀來看，對語文閱讀教學方面還存在著很多的不足，如何進一步提升閱讀水平，我們應(yīng)當做到的是，讓閱讀走進學生的生活。通過一篇文章，我們往往會了解一段歷史或者是一種文化，因此，對于大多數(shù)的人來講，文本是具有生命的。想要讓學生進一步體會閱讀中的美感就應(yīng)當嘗試著讓閱讀走進學生的生活，而要想做到這一點，一個極為有效的方式就是對文本情景的還原，如在平時教學中學生可以通過表演、改寫等方式進一步分析文中的情節(jié)，感受文本中人物的心理變化，從而進一步感受到閱讀給我們帶來的美學藝術(shù)。這樣通過閱讀教學能夠在幫助學生樹立正確的審美觀，提高文學素養(yǎng)的同時進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。

隨著教學改革的進一步推進，如何使學生更好地接受課堂教學的內(nèi)容成為了我們應(yīng)當思考的關(guān)鍵性問題?，F(xiàn)代化教學模式要求我們以學生為主體，根據(jù)學生的學習習慣和興趣愛好進一步創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，以人為本，以學生為本，才能夠真正地使學生學有所成，學有所用。