金同靜

摘 要：多樣的作業(yè)形式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。本文主要探討了問(wèn)答接龍式作業(yè)、疑問(wèn)探究式作業(yè)、試卷式作業(yè)、論文式作業(yè)、手抄報(bào)式作業(yè)等形式，以期為廣大教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)形式；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)；鞏固知識(shí)；提高能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.032

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是課堂知識(shí)鞏固、補(bǔ)充的重要途徑。在幾年的教學(xué)中，我逐漸體會(huì)到，一成不變的老式作業(yè)形式不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生活躍的思維方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，多樣的作業(yè)形式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。在教學(xué)中我總結(jié)了幾種作業(yè)形式。

一、問(wèn)答接龍式作業(yè)

這種作業(yè)形式由教師提前布置，安排在課前幾分鐘，讓學(xué)生針對(duì)以前所學(xué)知識(shí)，選擇自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)，以問(wèn)答、選擇、填空等題型寫(xiě)在小紙條上，準(zhǔn)備提問(wèn)其他同學(xué)，同時(shí)做好準(zhǔn)備，接受其他同學(xué)的提問(wèn)。一個(gè)同學(xué)在回答問(wèn)題之后，便有權(quán)向其他同學(xué)提問(wèn)，依次進(jìn)行，形成問(wèn)答接龍。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，對(duì)每個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題在形式、內(nèi)容上給予評(píng)價(jià)。如針對(duì)《制取氧氣》這一課題，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基本反應(yīng)類(lèi)型是什么？如果用排水法收集的氧氣不純，可能原因是什么？你更喜歡那種制取氧氣的方法？等等。在回答評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了一些題型的回答方法。

這樣的作業(yè)形式，給了學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、提煉重點(diǎn)的能力。

二、疑問(wèn)探究式作業(yè)

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中有很多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新奇現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)。而疑問(wèn)探究式作業(yè)就可布置在課上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，大膽猜想、質(zhì)疑，經(jīng)他們討論，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的方式解決，有的問(wèn)題，由學(xué)生討論得出答案；有的問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)、查閱資料找出答案；有的問(wèn)題，需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究出答案。

如在探究蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生仔細(xì)觀察了蠟燭燃燒的過(guò)程后，提出這樣的問(wèn)題：為什么燒杯倒扣在蠟燭火焰上方，一會(huì)兒蠟燭會(huì)熄滅？在學(xué)習(xí)燃燒和滅火的知識(shí)之前，學(xué)生不能從理論上正確解釋。我讓他們課下通過(guò)上網(wǎng)，查閱資料，最后在我的引導(dǎo)下尋找出合理的解釋。有的學(xué)生提出：如果沒(méi)有棉線，石蠟還能燃燒嗎？我讓他們?cè)谡n下進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，找到答案。這種提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的作業(yè)形式，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考分析問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、試卷式作業(yè)

在章節(jié)復(fù)習(xí)后，我們往往要進(jìn)行階段性小測(cè)試，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生答試卷，教師看試卷，評(píng)試卷。而這時(shí)若是改變一下方式，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，就所復(fù)習(xí)的章節(jié)出題，形成一張?jiān)嚲?，學(xué)生會(huì)比只做試卷感興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定好試卷的題型，各題型的分值，知識(shí)覆蓋范圍，并要求每個(gè)小組試卷自附答案。學(xué)生會(huì)積極自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，查閱資料，經(jīng)過(guò)討論、篩選，選擇有價(jià)值、有意義新穎的題目、題型納入自己的試卷。教師從試卷的內(nèi)容、知識(shí)面的延伸、題目的難易程度、題型的新穎度等方面進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，選擇其中優(yōu)秀的試卷在班級(jí)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也可將其中質(zhì)量高的稍加改動(dòng)，作為班級(jí)測(cè)試卷。

這樣的作業(yè)形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，樹(shù)立學(xué)生合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)學(xué)生被表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，定會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、論文式作業(yè)

比起機(jī)械地做題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)寫(xiě)成小論文，會(huì)使他們更感興趣。教師確定知識(shí)范圍，提供幾個(gè)可選題目，也可讓學(xué)生自擬題目，充分發(fā)揮寫(xiě)作能力，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，寫(xiě)成小論文。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，寫(xiě)成論文。例如，在學(xué)完“分子、原子”的知識(shí)后，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出小論文《假如我是一個(gè)水分子》，《我認(rèn)識(shí)的微觀世界》等。在論文里，學(xué)生會(huì)將分子的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，分子和原子的聯(lián)系與區(qū)別等化學(xué)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言描述、表達(dá)出來(lái)。又如，在學(xué)完“二氧化碳”的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生寫(xiě)出了相關(guān)論文《我眼中的二氧化碳》《二氧化碳的功與過(guò)》《二氧化碳的自白書(shū)》等。他們將二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、對(duì)環(huán)境的影響等知識(shí)在文章中體現(xiàn)出來(lái)。教師與班級(jí)評(píng)估小組從論文的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言上進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中優(yōu)秀的文章在班級(jí)展示。

通過(guò)這種形式的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握知識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納能力。

五、手抄報(bào)式作業(yè)

這種作業(yè)形式學(xué)生非常喜歡，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，學(xué)生會(huì)將所學(xué)知識(shí)圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，也能吸引其他同學(xué)和教師的眼球。如在學(xué)完“溶液”的知識(shí)后，我讓學(xué)生以溶液的知識(shí)為主題，以小組為單位，集思廣益，群策群力，設(shè)計(jì)手抄報(bào)。學(xué)生會(huì)從手抄報(bào)的形式、內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)資料，聯(lián)系生活實(shí)際，選取他們認(rèn)為經(jīng)典，能夠體現(xiàn)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成各個(gè)板塊，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)、完善，最后制成精美的手抄報(bào)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)溶液知識(shí)組成、辨認(rèn)方法、在生活中的應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識(shí)、理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度，樹(shù)立了用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的觀念，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)作業(yè)形式不拘一格，新穎多樣的作業(yè)形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)的整合能力，拓展學(xué)生的思維方式。作為化學(xué)教師，我們應(yīng)該充分利用好各種形式的作業(yè)，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。