王維花

摘 要：讀是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)階段要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：閱讀；內(nèi)容和形式；層次 ；指導(dǎo)評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0234-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.154

《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐 。讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這字字句句體現(xiàn)了小學(xué)階段要以讀為本。

一、文本深處有精華——讀的內(nèi)容

讀什么？讀文章的亮點與重點。要抓住關(guān)鍵詞句，通過讀來體會對閱讀的獨特作用。比如《猴王出世》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)石猴特點的字詞句，通過讀，引領(lǐng)學(xué)生明白了文章“寫什么”的問題，也就是石猴的獨特個性。然后通過“讀—悟—再讀—再悟”的反復(fù)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點詞句的規(guī)律，感受吳承恩在遣詞造句上的成功之處，每讀一次學(xué)生的認識都提高了一步，逐步弄清了這樣的石猴，作者是用怎樣的語言寫出來的，即“怎么寫”的問題。我歸納了一下：1.讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？2.這山中是石猴的快樂老家，自由天堂，誰再來讀讀，讀出石猴的自由、快樂來。3.這是一只怎樣的石猴，請你把他讀出來。4.我建議大家讀讀猴子的語言。5.換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧！”讀讀。6.請你關(guān)注這個“都”字，再建議加上動作讀一讀。這樣的問題設(shè)計顯然是緊扣文本關(guān)鍵內(nèi)容，突出文本主旨的，而且體現(xiàn)了層次性，呈現(xiàn)螺旋上升之勢。

二、繁花漸欲迷人眼——讀的形式

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀，分角色讀以外、還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀，仿讀等。教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，選擇合適的方式恰到好處地運用，讓學(xué)生提高朗讀興趣，提高朗讀效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比賽時有對居里夫人剛毅，端莊性格的深情誦讀；有對美猴王自告奮勇，毛遂自薦，據(jù)理力爭的放聲朗讀；也有對杭州花港邊聾啞青年在春花爛漫時，炎炎夏日中，瑟瑟秋風(fēng)里，呼呼北風(fēng)中持之以恒的入情入境的引讀。抑或是低年級孩子純真質(zhì)樸的童語；還是妙曼女子，婉轉(zhuǎn)動聽的心聲，還是世俗老人歲月感悟的箴言。所有的朗讀形式都是為朗讀的內(nèi)容服務(wù)的，點明文章的主旨、內(nèi)涵的。

三、唯聞書聲心跡流—— 讀的理由

“讀”是手段，也是目標(biāo)。在引導(dǎo)讀的過程中可以完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點。這樣課堂教學(xué)立足的層面是朗讀能力的培養(yǎng)，課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生如何讀好課文的指導(dǎo)過程，是學(xué)生朗讀實踐的習(xí)得過程。如在《橋》這一課的教學(xué)中，王老師抓住老漢的言行，注重以讀為主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。課中，王老師采用反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。通過這樣的朗讀，拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的感悟和朗讀能力。黨支書記老漢的形象也在一遍遍的朗讀中由模糊轉(zhuǎn)向清晰，由平凡變得偉大，由平面趨向立體……

四、層次旋上白云間——讀的層次

朗讀訓(xùn)練有它的階段性，對學(xué)生來說，有基本要求、較高要求、最高要求。教師要讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷提高認識，加深理解。仍以《猴王出世》一課為例，為了讀出猴王的形象這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了這樣幾個層次：首先學(xué)生充分感知文本，讓學(xué)生“自由、放聲”地讀出相關(guān)內(nèi)容，在明確了文意后，老師請學(xué)生讀出石猴的“自由、快樂”味道，然后引領(lǐng)學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)文中“頑皮跳躍”的鮮活形象，探究作者是用哪些相關(guān)的元素描寫出來的，學(xué)生在邊讀邊悟的過程中發(fā)現(xiàn)了排比、擬人、對偶等寫作手法的巧妙運用，并將內(nèi)容與形式高度融合下塑造出的石猴的形象，通過自己的體會感悟朗讀表達出來，這樣學(xué)生不僅明白了文章要寫什么，還領(lǐng)悟到怎樣寫、怎樣讀。最后聯(lián)系生活實際，將文本中的形象脫穎而出，活生生地屹立于讀者眼前，留在讀者心中。每一次的讀，學(xué)生都是有目的，帶著問題去讀的，實現(xiàn)了從整體—部分——整體的感悟過程。這樣的層次呈現(xiàn)了由簡到繁、由易到難循序漸進的螺旋上升的梯度，避免一灌到底弊端。

五、未成曲調(diào)先有愛——讀的指導(dǎo)評價

朗讀的指導(dǎo)要科學(xué)、合理。首先，關(guān)注學(xué)生的情緒，巧評價、善引導(dǎo)。小學(xué)生在朗讀課文的過程中，會產(chǎn)生某種情緒體驗。因此，在朗讀的過程中，教師不要一下子就對學(xué)生提出很高的朗讀要求，而要通過富有啟發(fā)性、激勵性的語言進行誘導(dǎo)、評價。我在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，由于這是小學(xué)階段的第一篇文言文，結(jié)合文言文自身特點，首先考慮到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。評價語言側(cè)重激趣引導(dǎo)，列舉一二：解題之后，教師聯(lián)系課題介紹自己，并請學(xué)生用同樣的方法介紹自己，生1：“我是李氏之子”生2：“我是阮氏之子，也是阮氏之女?！崩蠋熢u價：“阮氏之女甚聰惠！”；讀好文言文是學(xué)好文言文的重中之重，在指導(dǎo)學(xué)生讀時我用這樣的語言評價：“老師聽出來了，你讀得很努力，只是個別地方的重音啊，停頓再鮮明一些，我覺得味道就更濃了，比如說，這一句……你再試試！” “這才讀出味道來了，注意語氣，語調(diào)的變化！” “讀得字正腔圓，意斷氣連，韻味十足，就應(yīng)該這樣來讀！”“誰和樣氏子一樣聰慧，請你來讀?！薄巴瑢W(xué)們，古文在以前是沒有標(biāo)點的，沒有標(biāo)點的《楊氏之子》誰敢嘗試讀？”俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了朗讀的興趣，為以后學(xué)習(xí)文言文，奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂中，學(xué)生將文本經(jīng)過自己的理解、內(nèi)化、吸收，轉(zhuǎn)化為聲音讀出吾心的時候，將是學(xué)生與作者、文本，三者融為一體，產(chǎn)生共鳴的時候，這便是語文課堂最深情的語言，課堂最動人的情景，這便是我心中追求的圣潔的課堂。