趙建偉

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂的主要學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)通過教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)生優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、共同探究，成分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，讓人人有事做、事事有人做。在這樣的和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力，創(chuàng)建了和諧課堂，做到了培尖補(bǔ)差。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.066

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)當(dāng)今課堂。初中數(shù)學(xué)課程也不例外，初中數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接的階段，從學(xué)習(xí)難度和思維能力要求來看，已經(jīng)有了很大的提升。所以，在此階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)習(xí)能力弱或者在思維方式方面死板的學(xué)生就因?yàn)椴贿m應(yīng)或者跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而逐漸下滑，部分學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和問題時(shí)也不能夠及時(shí)找教師幫助解決，所以很快數(shù)學(xué)學(xué)科就成為了他們的弱科，學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊，甚至到了“談數(shù)學(xué)色變”的境地。

對(duì)此，必須要針對(duì)學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采取針對(duì)性的舉措。小組合作式學(xué)習(xí)就成為很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍采用的方式，在2—6名小組成員中，既有成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，也有成績(jī)中等的和相對(duì)較弱的學(xué)生，這樣學(xué)生們層次性的差異就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)中的合作與互助。同時(shí)，從學(xué)生們的角度來看，他們之間是無話不談的，他們之間的溝通和交流更加密切和方便，特別是對(duì)于相對(duì)較弱的學(xué)生們來說，在這個(gè)過程中他可以大膽地把自己的問題呈現(xiàn)出來，尋求同學(xué)的幫助；對(duì)于優(yōu)等生來說在幫助別人的過程中可以深化對(duì)于問題的理解和認(rèn)知，也能增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是非常有幫助和有利的。中等生自此過程中也能夠充分發(fā)揮自己的作用，也有學(xué)習(xí)的方向和努力的目標(biāo)，這樣大家就形成了比學(xué)趕幫超的良好競(jìng)爭(zhēng)局面，促進(jìn)了每一位成員學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上先給出學(xué)習(xí)提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生按提綱分小組討論，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。以初中代數(shù)因式分解的復(fù)習(xí)課為例，學(xué)習(xí)提綱是：1.什么叫因式分解？2.因式分解的方法是什么？3.因式分解的一般步驟是什么？4.按多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)分類，討論每一類多項(xiàng)式所能應(yīng)用的因式分解方法。前三個(gè)問題通過看書都可以找到答案，第四個(gè)問題需要自己歸納總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)拿到學(xué)習(xí)提綱，為了給自己小組爭(zhēng)光，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找答案，大家各抒己見，最后每個(gè)小組都會(huì)有自己與眾不同的答案。

二、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，完成每一項(xiàng)任務(wù)都要給學(xué)生打分，幾項(xiàng)累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的兩個(gè)小組為優(yōu)勝小組，這樣各組之間就展開競(jìng)賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。我們都知道，在每個(gè)人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險(xiǎn)者。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式能確立學(xué)生的主體地位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其精神自然就會(huì)集中于所學(xué)的知識(shí)上來，教師抓住機(jī)會(huì)迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)“迷宮”，例：在一節(jié)以深入理解一次函數(shù)的性質(zhì)、熟練掌握其應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容和目的的練習(xí)課上，首先向?qū)W生提出有明確要求的任務(wù)“在前面我們已經(jīng)對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用有了初步的掌握，每個(gè)小組編擬一道有關(guān)一次函數(shù)的題目；再與其他小組交流，更換題目，分別求解；最后進(jìn)行總結(jié)。”學(xué)生知道了要求后，很快就投入到活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真求解，誰都不肯示弱，在交流中都找到了對(duì)方的一些小毛病，也能夠發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)。最后進(jìn)行了總結(jié)，糾正了錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生不同程度上有所收獲。通過小組間的合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)還可以培尖補(bǔ)差

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以，在課堂上全面解放學(xué)生，才能挖掘出學(xué)生發(fā)展的潛力，使學(xué)生釋放其潛在的能量。“尖子生”很快就能顯露出來，他們就成了該組的“領(lǐng)導(dǎo)”，他們?cè)诙酱俨椭渌蓡T完成學(xué)習(xí)的過程中也得到了提高?！安钌痹谛〗M合作交流中，也能學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，只要學(xué)會(huì)了，就會(huì)得到自己和其他組員及教師的認(rèn)可。就能培養(yǎng)“差生”的自信，也就使“差生”有興趣進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)建“和諧課堂”

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是在逼著學(xué)生走進(jìn)教材，而且針對(duì)性不強(qiáng)，不能面向全體學(xué)生，學(xué)生吃的是“大鍋飯”。表面上教師講的時(shí)候都在聽，實(shí)際上一些學(xué)生根本消化不了，慢慢的這些學(xué)生就不愿去聽了，而去找些別的“事”做，教師和這些學(xué)生之間形成了一種非常緊張的氣氛。而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，小組成員之間相互交流、相互討論、合作競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造想象，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都找到了自己的位置，成為課堂的主人，也就沒有了“被拋棄”的學(xué)生，沒有了“無事生非”的學(xué)生，課堂氣氛其樂融融。

總之，隨著新一輪教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的，也是新時(shí)代的教學(xué)所需。教師應(yīng)該大踏步地跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)相長(zhǎng)，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)生，也成就了優(yōu)秀的自己。