冉啟發(fā)

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；興趣；品味；創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0068-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但是，受學(xué)生、教師、教育理念等多種因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)生閱讀不自信、羞于閱讀、不愿閱讀等問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出提高學(xué)生閱讀能力的多種策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師應(yīng)全面理解新課標(biāo)的教育理念，將語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主線，側(cè)重提高學(xué)生綜合閱讀能力，在結(jié)合新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助各種常用的閱讀技能、教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。比如：教師可選擇一些可以體現(xiàn)小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的讀物讓學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，文中的語(yǔ)境、用詞可以自己創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀“原文”的興趣。

當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣被逐漸激發(fā)出來(lái)之后，教師再給學(xué)生逐漸加大閱讀量，加深對(duì)一些美文內(nèi)涵的講解，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)這些文學(xué)作品的美感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。久而久之，學(xué)生在日常的閱讀練習(xí)中也會(huì)積累更多的閱讀技巧。在學(xué)生掌握一定程度的閱讀技巧之后，教師再指導(dǎo)其通讀課文，感知課文內(nèi)容，并通過(guò)理清全文思路引導(dǎo)學(xué)生抓住課文或范文中最具表現(xiàn)力的語(yǔ)句，以提升學(xué)生的閱讀能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，品味文中意蘊(yùn)。

文章的意蘊(yùn)通常是在反復(fù)閱讀中逐漸感悟出來(lái)的。因此，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的課文或美文進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生感受到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。其次，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，還需不斷改進(jìn)自身的教學(xué)手段，以進(jìn)一步促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)的有效性。再次，教師應(yīng)充分挖掘教材中的現(xiàn)有閱讀資料，并利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值去收集、整理更多的閱讀資料，并將閱讀資料發(fā)給學(xué)生，讓他們集體在早自習(xí)、午間進(jìn)行反復(fù)閱讀，更好地品味文中意蘊(yùn)。最后，教師還要善于營(yíng)造課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)情境之中。比如：教師可以利用“微課”整合一些文字、聲音、圖像、視頻等，在課堂中用以輔助學(xué)生閱讀，進(jìn)而通過(guò)營(yíng)造課堂閱讀氛圍，讓那些不善于閱讀、羞于閱讀的學(xué)生受到熏染，逐漸培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。

3.利用合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生之間形成一個(gè)個(gè)自主閱讀合作小組，使學(xué)生在合作小組中反復(fù)閱讀文本。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行“圈畫(huà)”，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出自己的感受或欣賞評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。

學(xué)生完成合作小組閱讀后，教師還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流、討論，通過(guò)質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容與重點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，產(chǎn)生多元結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。學(xué)生所具有的多元化思維品質(zhì)與思維習(xí)慣往往會(huì)將文章中的內(nèi)容或片段與自己的某些生活、思想情感等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“聯(lián)想”加以提煉并寫(xiě)出來(lái)，這才在一定意義上完成了對(duì)文章的較為深刻的閱讀，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的自我解讀，這對(duì)全面提高學(xué)生閱讀水平和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性具有積極的作用。

（作者單位：重慶市石柱土家族自治縣金彰小學(xué)）