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        讓學生用探究的方式學英語

        2016-07-14 08:27:48張青
        江蘇教育 2016年11期
        關鍵詞:樂趣氛圍探究

        張青

        【關鍵詞】策略;氛圍;樂趣;探究

        【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)26-0071-02

        《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出:教師應合理安排教學內容和步驟,組織多種形式的課堂互動活動,鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語,并盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會,引導他們學會自主學習和合作學習??梢姡谡Z言學習中,激發(fā)學生的學習熱情,創(chuàng)設機會讓他們自主探究學習是相當重要的。因為探究性學習重在關注學生自主學習能力的養(yǎng)成,具有更強的問題性、實踐性和開放性,是典型的動手操作型、親身體驗型的學習方式。因此,在小學英語課堂教學中,我們要讓學生進行探究式學習。

        一、預習策略指引,奠定探究基礎

        預習是學生探究學習的一部分,也是較為重要的自主學習之一。在預習中,我們要給予學生一定的策略指導,讓他們學會預習,學會自主學習。

        1.示范導學,掌握規(guī)律。

        小學生很少有預習的習慣。在剛開始接觸預習任務時,他們會不知所措。所以,教師可以把預習的內容和要做的事情告訴他們,讓他們有目的地去預習。教師也可以在課上示范預習的方法,讓學生模仿操作預習要領。如:在學習新單詞前,教師可以在課上教學生預習的方法:第一步,跟磁帶朗讀;第二步,標出難讀的單詞,反復聽,反復跟讀;第三步,熟讀之后,根據讀音記憶單詞;第四步,默寫簡單、易記的單詞。通過這四個步驟,學生們的單詞預習情況會越來越好。當他們學會自己預習時,他們就掌握了自主學習的策略,他們的探究式學習也就有了基礎。

        2.大聲朗讀,找出疑難。

        英語是語言類學科,只有大聲地讀出來、說出來才能讓發(fā)音更加標準。因此,在教學生預習策略時,朗讀是不容忽視的。在預習時,可讓學生分幾個步驟來讀。第一次讀,劃出不會的單詞;第二次讀,找出不理解的句型;第三次讀,若已掃除障礙,就要熟練地朗讀,若仍然有不理解的地方,可以做好標記以便課上提問,或者自己上網搜索。如此堅持一段時間,學生們就知道該如何朗讀了。

        3.預留作業(yè),凸顯主題。

        布置預習任務時,也可以留一些有針對性的作業(yè)。作業(yè)的形式不一定都是筆頭抄寫,可以是找出關鍵句型,寫出story time中的故事情節(jié),也可以是為grammar time尋找突破口等等,只要能凸顯主題、突出重點就可以。

        二、構建和諧課堂,融洽探究氛圍

        1.教師組織,觀察協作。

        在學生探究式學習的過程中,教師要做一個觀察者,時刻了解不同學生的個性差異與在探究式學習中的不同表現。在觀察過程中,教師可以根據學生的活動情況,及時向學生提出問題,促使學生思考怎么做、如何做,啟發(fā)學生思考各種可能性,從而發(fā)現解決問題的方法。教師若能面帶微笑地步入課堂,學生的情緒必會受其影響,他們會因為教師和藹的態(tài)度,而認真努力地完成教師布置的學習任務。

        2.探究活動,啟迪思維。

        探究式任務的難易程度要與學生的知識結構、生活經驗以及心理特征相匹配。探究式學習活動一般以問題開始,有了問題,學生才會產生探究的欲望,這樣也有利于他們集中注意力。對于高年級學生而言,探究活動應注重語言輸出,在探究式活動中,學生可以通過討論、交流、圍繞探究主題查找資料,整理分析資料,歸納探究結果,而探究的過程和結果則是英語語言輸出的過程。探究式學習的開展擴大了學生的語言輸入,在口頭描述或筆頭書寫英語探究學習的成果時,學生更新了知識結構,同時也培養(yǎng)了自己用英語思維的習慣。

        3.學生參與,合作探究。

        在探究式學習的課堂中,教師要營造和諧溫馨的課堂氛圍,以此激發(fā)學生的探索欲望。如:教授譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies(story time)時,為營造和諧的課堂氣氛,教師可以先從自己的愛好講起,這樣學生會覺得很親切。此時,再讓他們闡述自己的愛好,他們就會暢所欲言。

        三、問題促進思索,開拓課后探究空間

        問題可以促進學生思考。因此,在英語課上,我們可以給學生們留一些具有探究意義的問題,讓他們在問題的引領下逐步邁入探究的空間。

        如:在教學譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet時,為了讓學生們能夠在自主探究中讀懂story time的內容,我給出了三個問題:What does the text talk about?Does Mike have a healthy diet?Does Yang Ling have a healthy diet?學生們在問題的指引下,開始閱讀文本內容。他們雖然能夠讀懂問題,但是要解決問題必須仔細地閱讀文本。當學生們在讀時,我發(fā)給他們一張表格,讓他們邊讀邊完成表格(見右表1)。

        當他們填完表格后,他們會發(fā)現問題也解決了。此時,我又讓他們對照健康飲食金字塔,判斷邁克和楊玲的飲食結構是否符合健康標準。當小組討論結束后,我讓每組派一位代表來陳述自己小組的觀點。如此,學生們便一直處于探究中,他們的思維從未停止。相信這樣的探究是有效的,也是學生們較為喜歡的。他們可以在自我思索中,在小組合作中獲取知識。

        英語學習不僅僅是認識英文字母,學習簡單的語法知識,它也是一個探究的過程,是提升學生思維能力和創(chuàng)新能力的途徑之一。因此,在教學中,我們要研讀英語課程標準,關注學生實際情況,從學生的發(fā)展層面來考慮、改進教學方法,不斷地探索新的思路,尋找新的突破口,并以此提升學生發(fā)現、探究、解決問題的能力。

        (作者單位:江蘇省淮安市外國語實驗小學)

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