張青

【關鍵詞】策略；氛圍；樂趣；探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0071-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動活動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，并盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習和合作學習?？梢姡谡Z言學習中，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設機會讓他們自主探究學習是相當重要的。因為探究性學習重在關注學生自主學習能力的養(yǎng)成，具有更強的問題性、實踐性和開放性，是典型的動手操作型、親身體驗型的學習方式。因此，在小學英語課堂教學中，我們要讓學生進行探究式學習。

一、預習策略指引，奠定探究基礎

預習是學生探究學習的一部分，也是較為重要的自主學習之一。在預習中，我們要給予學生一定的策略指導，讓他們學會預習，學會自主學習。

1.示范導學，掌握規(guī)律。

小學生很少有預習的習慣。在剛開始接觸預習任務時，他們會不知所措。所以，教師可以把預習的內容和要做的事情告訴他們，讓他們有目的地去預習。教師也可以在課上示范預習的方法，讓學生模仿操作預習要領。如：在學習新單詞前，教師可以在課上教學生預習的方法：第一步，跟磁帶朗讀；第二步，標出難讀的單詞，反復聽，反復跟讀；第三步，熟讀之后，根據讀音記憶單詞；第四步，默寫簡單、易記的單詞。通過這四個步驟，學生們的單詞預習情況會越來越好。當他們學會自己預習時，他們就掌握了自主學習的策略，他們的探究式學習也就有了基礎。

2.大聲朗讀，找出疑難。

英語是語言類學科，只有大聲地讀出來、說出來才能讓發(fā)音更加標準。因此，在教學生預習策略時，朗讀是不容忽視的。在預習時，可讓學生分幾個步驟來讀。第一次讀，劃出不會的單詞；第二次讀，找出不理解的句型；第三次讀，若已掃除障礙，就要熟練地朗讀，若仍然有不理解的地方，可以做好標記以便課上提問，或者自己上網搜索。如此堅持一段時間，學生們就知道該如何朗讀了。

3.預留作業(yè)，凸顯主題。

布置預習任務時，也可以留一些有針對性的作業(yè)。作業(yè)的形式不一定都是筆頭抄寫，可以是找出關鍵句型，寫出story time中的故事情節(jié)，也可以是為grammar time尋找突破口等等，只要能凸顯主題、突出重點就可以。

二、構建和諧課堂，融洽探究氛圍

1.教師組織，觀察協作。

在學生探究式學習的過程中，教師要做一個觀察者，時刻了解不同學生的個性差異與在探究式學習中的不同表現。在觀察過程中，教師可以根據學生的活動情況，及時向學生提出問題，促使學生思考怎么做、如何做，啟發(fā)學生思考各種可能性，從而發(fā)現解決問題的方法。教師若能面帶微笑地步入課堂，學生的情緒必會受其影響，他們會因為教師和藹的態(tài)度，而認真努力地完成教師布置的學習任務。

2.探究活動，啟迪思維。

探究式任務的難易程度要與學生的知識結構、生活經驗以及心理特征相匹配。探究式學習活動一般以問題開始，有了問題，學生才會產生探究的欲望，這樣也有利于他們集中注意力。對于高年級學生而言，探究活動應注重語言輸出，在探究式活動中，學生可以通過討論、交流、圍繞探究主題查找資料，整理分析資料，歸納探究結果，而探究的過程和結果則是英語語言輸出的過程。探究式學習的開展擴大了學生的語言輸入，在口頭描述或筆頭書寫英語探究學習的成果時，學生更新了知識結構，同時也培養(yǎng)了自己用英語思維的習慣。

3.學生參與，合作探究。

在探究式學習的課堂中，教師要營造和諧溫馨的課堂氛圍，以此激發(fā)學生的探索欲望。如：教授譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies（story time）時，為營造和諧的課堂氣氛，教師可以先從自己的愛好講起，這樣學生會覺得很親切。此時，再讓他們闡述自己的愛好，他們就會暢所欲言。

三、問題促進思索，開拓課后探究空間

問題可以促進學生思考。因此，在英語課上，我們可以給學生們留一些具有探究意義的問題，讓他們在問題的引領下逐步邁入探究的空間。

如：在教學譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet時，為了讓學生們能夠在自主探究中讀懂story time的內容，我給出了三個問題：What does the text talk about？Does Mike have a healthy diet？Does Yang Ling have a healthy diet？學生們在問題的指引下，開始閱讀文本內容。他們雖然能夠讀懂問題，但是要解決問題必須仔細地閱讀文本。當學生們在讀時，我發(fā)給他們一張表格，讓他們邊讀邊完成表格（見右表1）。

當他們填完表格后，他們會發(fā)現問題也解決了。此時，我又讓他們對照健康飲食金字塔，判斷邁克和楊玲的飲食結構是否符合健康標準。當小組討論結束后，我讓每組派一位代表來陳述自己小組的觀點。如此，學生們便一直處于探究中，他們的思維從未停止。相信這樣的探究是有效的，也是學生們較為喜歡的。他們可以在自我思索中，在小組合作中獲取知識。

英語學習不僅僅是認識英文字母，學習簡單的語法知識，它也是一個探究的過程，是提升學生思維能力和創(chuàng)新能力的途徑之一。因此，在教學中，我們要研讀英語課程標準，關注學生實際情況，從學生的發(fā)展層面來考慮、改進教學方法，不斷地探索新的思路，尋找新的突破口，并以此提升學生發(fā)現、探究、解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學）