馮旭輝（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣東順德　528300）

?

“小群體”教學(xué)模式在高校游泳選修課中的應(yīng)用

馮旭輝
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東順德528300）

摘 要：游泳作為比較古老的活動項目之一，其被公認(rèn)為相當(dāng)重要的生存性技能。目前，高校體育選修課程體系中普遍納入了游泳項目。體育教師在向?qū)W生教授相關(guān)知識和實踐技能時，往往需要借鑒一些較為成功的教授經(jīng)驗。該文立足于高校體育選修課的實踐授課角度，以“小群體”教學(xué)為主要的實操模式，深入解析游泳選修課程及相關(guān)技巧知識的教授方法。

關(guān)鍵詞：高校 游泳選修課 “小群體”教學(xué)模式 應(yīng)用

若運(yùn)用傳統(tǒng)方法向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、練習(xí)效率低下等問題。鑒于此，高校教師嘗試在實踐教學(xué)中引入“小群體”理念，并按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建相應(yīng)授課模式，以期能夠取得較好的課堂運(yùn)用效果。

1　對象和方法

1.1研究對象

隨機(jī)選擇該校2015級選修游泳課程的兩個教學(xué)班，所選班級都屬非體育專業(yè)，研究者將其分成對照、調(diào)查兩班，各班40人。兩組學(xué)生的具體信息及數(shù)據(jù)如表1所示。兩組學(xué)生各項基礎(chǔ)資料沒有較大差異（P＞0.05），可進(jìn)行對比探究。

表1　兩班學(xué)生實施游泳教學(xué)前各項基礎(chǔ)資料對比［s），n］

表1　兩班學(xué)生實施游泳教學(xué)前各項基礎(chǔ)資料對比［s），n］

班級 　男性 　女性 　學(xué)生數(shù) 　身高（cm） 　體重（kg） 　臂展（cm） 　有游泳經(jīng)歷學(xué)生數(shù)調(diào)查班 　25 　15 　40 　171±4.18 　64±3.41 　171±4.18 　2對照班 　23 　17 　40 　172±3.94 　65±4.02 　172±3.94 　3

表2　兩班學(xué)生掌握蛙泳技術(shù)的具體評估分值對比（分）

1.2應(yīng)用方法

開始教學(xué)之前，兩班學(xué)生都接受基礎(chǔ)素質(zhì)的相關(guān)測試，涉及50 m短跑、投實心球及立定式跳遠(yuǎn)等。按每位學(xué)生的具體測試結(jié)果，將其合理分配到調(diào)查班或?qū)φ瞻?，在兩組學(xué)生的各項基礎(chǔ)資料及素質(zhì)能力都沒有較大差異的前提下，調(diào)查班以“小群體”的游泳教學(xué)模式開展授課，對照班以傳統(tǒng)組織形式開展授課。每班每堂課都為90min，一周開展2堂課，共計12個學(xué)時。開展實踐授課調(diào)查的過程當(dāng)中，兩組學(xué)生的學(xué)時進(jìn)度、實操器材、具體內(nèi)容等都相同，游泳課程內(nèi)容設(shè)定為蛙泳，并且，兩班都由同名教師擔(dān)任主教教師。

1.3總體設(shè)計

每堂課開始教學(xué)前，教師指導(dǎo)兩班的學(xué)生訓(xùn)練技術(shù)性相關(guān)動作，并遵循“小群體”實踐模式的規(guī)范化要求，兼顧教學(xué)條件與每名學(xué)生個體化學(xué)習(xí)情況，把各組學(xué)生分為幾個小組群體，同時布置具體的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合適宜練習(xí)手段實施蛙泳教學(xué)。在實踐中，各小組學(xué)生可按自身意愿選取訓(xùn)練手段，并自由地分配訓(xùn)練時間，各組間要實現(xiàn)相互溝通和協(xié)助。各班各小組的人數(shù)約是5～7人，推出一名組內(nèi)小組長。小群體的教學(xué)法包括：內(nèi)部討論法、組間討論法、競賽法、情景法、協(xié)助法、歸納法等。

1.4教學(xué)步驟

1.4.1調(diào)查班

（1）開始蛙泳單元的教學(xué)前，主教教師向本班學(xué)生傳達(dá)每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的及相關(guān)內(nèi)容。（2）教師先以同種方法向全班學(xué)生講解基本知識、操作技能，力求整體呈現(xiàn)、提升效率。（3）教師按場地條件、器材情況劃分全班學(xué)生，并推選出各組的組內(nèi)小組長，同時強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)。（4）按每組情況實施組內(nèi)訓(xùn)練教學(xué)，引導(dǎo)各成員展開互動和協(xié)助交流。（5）教師扮演好參與者、巡視者的“角色”，將訓(xùn)練主場交予各組學(xué)生。（6）每個單元的蛙泳訓(xùn)練結(jié)束之后，各小組要自行檢查組內(nèi)活動是否達(dá)到單元標(biāo)準(zhǔn)，并歸納此次訓(xùn)練的收獲及不足。（7）教師對每小組的整體訓(xùn)練情況展開最終評估，同時予以中肯評價。

1.4.2對照班

教師以傳統(tǒng)組織形式實施每堂課的實踐教學(xué)，程序為：課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備活動-講授技術(shù)方面的相關(guān)準(zhǔn)備知識-在陸地場地開展技術(shù)示范-各組學(xué)生模擬技術(shù)動作-教師糾正學(xué)生模擬時的不規(guī)范動作-教師于水中進(jìn)行具體示范-各組學(xué)生入水參與訓(xùn)練-教師引導(dǎo)并適時糾正各組學(xué)生的水中動作-單元訓(xùn)練完成-教師作訓(xùn)練總結(jié)。

1.5考核評估

兩班學(xué)生在接受相應(yīng)蛙泳教學(xué)后，教師分別考察其蛙泳動作的熟練度、完成度及質(zhì)量情況。按每名學(xué)生的具體表現(xiàn)展開評估，考核內(nèi)容有蛙泳動作規(guī)范性、連貫性、協(xié)調(diào)性、操作速度、實際距離等。

1.6統(tǒng)計學(xué)研究方法

該文中，全部數(shù)據(jù)都使用SPSS 20.0版統(tǒng)計軟件予以處理，用X2檢驗計數(shù)資料和t檢驗計量資料，s）代表計量數(shù)據(jù)；（n/%）代表計數(shù)資料；當(dāng)中，P＜0.05表示對比差異較大，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3　兩班學(xué)生在蛙泳游距方面的成績情況對比（n）

表4　兩班學(xué)生在訓(xùn)練課中的相互交往次數(shù)情況（次）

2　結(jié)果和分析

2.1兩班學(xué)生在蛙泳技術(shù)方面的掌握情況對比

實施教學(xué)實踐后，調(diào)查班學(xué)生在每堂蛙泳課中都表現(xiàn)得較積極，且實現(xiàn)了組內(nèi)互助、組間交流。一些水性較差、水中協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生得到其他同學(xué)的協(xié)助及鼓勵，在各次訓(xùn)練中都獲得相應(yīng)進(jìn)步；而水性較好、水中協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生在組內(nèi)活動中取得了更大進(jìn)步，并加強(qiáng)了自身蛙泳技能。對照班各組學(xué)生在實踐訓(xùn)練當(dāng)中，常以獨自訓(xùn)練方式開展學(xué)習(xí)，組間人員沒有體現(xiàn)出相互協(xié)助性和團(tuán)隊合作性；許多學(xué)生都按模擬動作進(jìn)行游泳，動作不流暢、且表現(xiàn)得過于機(jī)械；本班學(xué)生的整體訓(xùn)練情況不夠理想。兩班學(xué)生掌握蛙泳技術(shù)的具體評估分值見表2，由表中數(shù)據(jù)知，調(diào)查班學(xué)生的腿部動作、手部動作、配合度等方面的評分高出對照組，兩班差異顯著（P＜0.05）。

2.2兩班學(xué)生在蛙泳成績方面的情況對比

實施教學(xué)并經(jīng)考核后，兩班學(xué)生在游距上體現(xiàn)出較大差異，詳細(xì)情況如表3所示。從表3中可知，調(diào)查班學(xué)生中，蛙泳游距超過50m的有26名，占比65%；對照班蛙泳游距超過50 m的有14名，占35%，兩班考核結(jié)果對比，調(diào)查班優(yōu)越于對照班（P＜0.05）。這表示，“小群體”的實踐教學(xué)模式可有效地激發(fā)學(xué)生參與蛙泳訓(xùn)練的自主性，使訓(xùn)練效率得以提升。

2.3兩班學(xué)生在交往能力方面的提升情況對比

開展教學(xué)后，調(diào)查班為該班學(xué)生創(chuàng)設(shè)了信息共享、活動自由的訓(xùn)練氛圍，在訓(xùn)練實踐中，學(xué)生一旦遇到疑難問題都可快速向教師求教，使得訓(xùn)練過程較順利，且組間配合性、交流性都較好，而對照班的相關(guān)情況卻差于調(diào)查班。兩班學(xué)生在訓(xùn)練課中的相互交往次數(shù)情況，見表4。

3　討論

3.1運(yùn)用“小群體”的實踐教學(xué)模式可提升學(xué)生游泳技能

經(jīng)實踐證實，于蛙泳訓(xùn)練教學(xué)中引入“小群體”授課理念，其效果比傳統(tǒng)授課方式好。分析這一結(jié)果的原因可知，憑借“小群體”模式能夠為全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、自由的蛙泳訓(xùn)練氛圍，教師在整個教學(xué)流程中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，旨在實現(xiàn)各組學(xué)生間的互動互助、良性進(jìn)步。授課氣氛得以充分活躍，可調(diào)動起學(xué)生的訓(xùn)練自覺性及能動性，如此一來，學(xué)生參與訓(xùn)練的密度就會大幅度增加，這有利于全班學(xué)生快速掌握相關(guān)的蛙泳技能。

3.2運(yùn)用“小群體”的實踐教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的自主性

小群體訓(xùn)練有效增加了全班學(xué)生的游泳活動密度，使各組學(xué)生領(lǐng)略到蛙泳學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升了訓(xùn)練效率。由該次調(diào)查證實，學(xué)生在小群體訓(xùn)練中和其他成員及教師間的雙向互動性都得到增強(qiáng)，如此便轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)授課模式里的“一言堂”形式，使學(xué)生在游泳活動中的主體地位得以突顯。

3.3運(yùn)用“小群體”的實踐教學(xué)模式可豐富游泳教學(xué)的實踐手段

“小群體”的實踐訓(xùn)練模式有效地轉(zhuǎn)變了原有模式中的訓(xùn)練機(jī)械化、手段單調(diào)化等問題，這樣既可提升學(xué)生參與游泳訓(xùn)練的積極性，也可豐富授課實踐的整體氛圍。此外，“小群體”理念下的游泳訓(xùn)練教學(xué)在培養(yǎng)及提升學(xué)生交往能力、競爭能力等都有較大幫助。3.4 運(yùn)用“小群體”的實踐教學(xué)模式可提升學(xué)生人際合作方面的能力

“小群體”游泳實訓(xùn)教學(xué)對各組學(xué)生分配了適宜的任務(wù)，要求各組學(xué)生結(jié)合自身情況開展相應(yīng)訓(xùn)練，并將“組內(nèi)配合、組間互動”融合于一體，讓各組學(xué)生感受到共同協(xié)作、組間活動的訓(xùn)練優(yōu)勢，然后全身心投入到游泳訓(xùn)練當(dāng)中。此外，“小群體”游泳實訓(xùn)可很好地解決學(xué)生心理障礙、自信心差等方面問題，在游泳活動的整個流程中，各個層次學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)相互協(xié)助、共同進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建起相對和諧的交流聯(lián)系。

4　結(jié)語

具體而言，“小群體”實踐授課模式重在解決傳統(tǒng)授課方式中幾點問題，主要有：（1）增強(qiáng)全體學(xué)生參與游泳課程教學(xué)的自主性，注重突顯學(xué)生作為課堂主體的主導(dǎo)性；（2）轉(zhuǎn)變原本單一、固定、陳舊的授課方法，積極引入“群體”活動理念，以較短訓(xùn)練時間獲得更高的授課效率；（3）轉(zhuǎn)變原有模式中單調(diào)、乏味的講解方法，以兼具生動性、能比性的方法實施課程教學(xué)。對于以上幾點，高校教師秉持著“群體化”教學(xué)的科學(xué)原則，按游泳選修課的具體要求開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

［1］吳國建.利用海水浴場開設(shè)游泳選修課的價值與可行性研究—以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.運(yùn)動，2013，64（8）：62-63.

［2］喬蕾穎.間歇訓(xùn)練法在普通高校課余游泳訓(xùn)練隊的應(yīng)用實踐［J］.運(yùn)動，2015，8（15）：94-95.

中圖分類號：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0087-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.087