應(yīng)化民

【摘 要】本文先從當(dāng)前新課改的背景下談起，指出實(shí)行分層教學(xué)的必要性和重要性。然后，從分層教學(xué)的概念、分層教學(xué)的理論依據(jù)、分層教學(xué)的意義方面表明分層教學(xué)具有其實(shí)施的科學(xué)依據(jù)和重要意義。接下來本文結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)談?wù)摿嗽诔踔姓Z文教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)具體情況。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；課堂內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！庇绕涫钱?dāng)前新課改活動進(jìn)行得如火如荼，作為語文教師，我覺得在語文教學(xué)中為了讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，實(shí)施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重要意義的。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這也就是我們平時(shí)所說的“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論依據(jù)早在古代就有了，孔子在對待子路和冉有的同一個(gè)問題時(shí)就給出了完全不一樣的回復(fù)。這就是“因人而異”，也可以理解為分層教學(xué)吧。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”， 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)既要多方面的配合，也要兼顧個(gè)性的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的意義

1.對學(xué)生而言，分層教學(xué)可以充分兼顧到各層面的學(xué)生，使各層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展

對于學(xué)優(yōu)生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對于學(xué)困生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)他們的實(shí)際情況，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終提高學(xué)習(xí)成績。

2.對教師而言，分層教學(xué)可以使教學(xué)工作效率更高

備課的效率更高了，因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)生分層，就可以針對不同層次準(zhǔn)備更具針對性的教案。課堂教學(xué)的效率也更高了，教師可以針對不同層次的學(xué)生講授不同內(nèi)容的知識點(diǎn)，省去許多反反復(fù)復(fù)。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

1.分層早讀

（1）在早讀材料內(nèi)容的布置上進(jìn)行分層。有基礎(chǔ)性的知識：字詞、古詩文等；有理解賞析性的：名篇佳作朗讀；也有復(fù)習(xí)鞏固性的：對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文或某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行朗讀；還有預(yù)習(xí)性的朗讀。

（2）在早讀時(shí)間方面進(jìn)行分層。對總共35分鐘早讀時(shí)間，我一般將它分解成三個(gè)階段：第一階段10分鐘，主要朗讀欣賞美文佳作；第二階段15分鐘，主要朗讀理解一篇短小的文言文；第三階段10分鐘，主要朗讀課內(nèi)的內(nèi)容。每一個(gè)階段的具體內(nèi)容并不是固定的，它根據(jù)不同層次的小組分配給不同的朗讀內(nèi)容。

2.分層講授教學(xué)內(nèi)容

（1）為應(yīng)對不同課型的教學(xué)，小組的組合是會發(fā)生變化的。一種類型是每個(gè)小組都是由A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生組成，這樣的組合是為了發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生間的互幫互教，類似于結(jié)對扶持。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢，既節(jié)省了教師再講解的時(shí)間，又有利于學(xué)困生的再次理解接受。另外一種類型是按照三個(gè)層次分組，A層次兩個(gè)小組，B層次三個(gè)小組，C層次兩個(gè)小組。這樣的組合可以讓教師的教學(xué)針對不同層次的小組分塊講解，最大化地發(fā)揮教學(xué)效率。

（2）具體的教學(xué)內(nèi)容是最講究分層設(shè)計(jì)的。針對不同課的類型都要作出相應(yīng)的分層安排，如新授課，我一般先安排組內(nèi)分工做好課前的預(yù)習(xí)工作，這是基礎(chǔ)為主的知識，屬于初級層次；然后，在課堂上的多種形式的朗讀和初步理解，屬于第二級層次；接著，圍繞教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，各小組分別探討質(zhì)疑，屬于第三層次；最后，由課內(nèi)延伸至課外，訓(xùn)練知識的遷移拓展能力，這是最高層次。

3.分層次練習(xí)和布置作業(yè)

（1）練習(xí)，主要是指課堂上的即時(shí)練習(xí)，也包括測驗(yàn)之類的。這樣的練習(xí)要分層次安排好，才會取得更好的效果。比如，同樣是一次閱讀練習(xí)。我就按照三個(gè)不同層次的小組分發(fā)不同層次要求的練習(xí)：難、中等難度、容易三個(gè)等級。A層次小組練習(xí)賞析評價(jià)類的題目，B層次小組練習(xí)概括、分析詞句、人物性格類的題目，C層次小組練習(xí)字詞、事件人物基本要素類的題目。這樣的練習(xí)經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，可以有效地使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的層面上獲得一次又一次的再提高。

（2）課后作業(yè)的布置要分層，一般遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則。根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)三套題分別針對A、B、C層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣不僅避免學(xué)困生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.分層次評價(jià)

無論是對學(xué)生個(gè)體，還是對每個(gè)小組，都要做到分層次評價(jià)。評價(jià)也不再是僅僅局限于學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評價(jià)。要從評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作等方面進(jìn)行檢測和綜合評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)能夠促進(jìn)發(fā)展這一功能。