鄭志藝

【摘 要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是必不可少的一部分。語(yǔ)文教師在加強(qiáng)思維訓(xùn)練時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。本文將重點(diǎn)論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練

閱讀不僅僅是單純地朗誦課文，需要通過(guò)思考和探索，自己運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解文章并進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)等。閱讀中不能缺少思維活動(dòng)，思維是閱讀的靈犀，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1閱讀促成思維

教師在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極去思考和探索，通過(guò)思維訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣。有疑才有思，有思則會(huì)把有疑變?yōu)闊o(wú)疑。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和解疑的思維訓(xùn)練。

1.1教師質(zhì)疑學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維解疑

閱讀過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，但學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)因懶于探索、不善思考，而發(fā)現(xiàn)不到問(wèn)題的疑點(diǎn)。因此，教師要向?qū)W生提出質(zhì)疑詢問(wèn)疑難問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。第一，以疑激疑。教師要抓住文章中的疑點(diǎn)處，如關(guān)鍵處、難點(diǎn)處、重點(diǎn)處等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。如《孔雀東南飛》中教師可提出這樣的疑問(wèn)：劉蘭芝和焦仲卿的死值得嗎？對(duì)全詩(shī)的主題進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出新的疑問(wèn)，如他們是否可以抗?fàn)幍韧ㄟ^(guò)教師與學(xué)生的共同探索分析全文，總結(jié)他們死的必然性的結(jié)論。通過(guò)思維訓(xùn)練，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到封建禮教的腐朽黑暗的本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。第二，無(wú)疑處求疑。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常因?yàn)橥ㄋ滓锥奈淖侄鲆曃恼卤旧淼纳羁趟枷牒蛷?fù)雜情感。這就要求教師要質(zhì)疑學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，深度開發(fā)學(xué)生的思維。[1]第三，挑起矛盾，質(zhì)疑問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文，審視課文，對(duì)看似矛盾的問(wèn)題進(jìn)行思考，更深層地理解課文。例如《死海不死》一文，題目中“死?！薄安凰馈笔欠衩埽拷處熍c學(xué)生學(xué)習(xí)課文并尋找答案，思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中得出“死”字在文中包含的兩種不同含義。“死?！钡摹八馈笔撬篮Ｖ袥](méi)有任何生命物種，“不死”是因海水含鹽量多，水的比重大于人的比重，人在水里不會(huì)淹死，還可開發(fā)一系列的旅游業(yè)和資源等，進(jìn)而讓學(xué)生深刻了解和掌握死海所具有的特點(diǎn)和功能。第四，質(zhì)疑分歧點(diǎn)。閱讀中學(xué)生會(huì)因思維和知識(shí)的差異，對(duì)文章產(chǎn)生不同的理解，從而造成爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。教師要及時(shí)準(zhǔn)確抓住學(xué)生意見不一致的方面，提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

1.2學(xué)生質(zhì)疑教師，引導(dǎo)學(xué)生討論解疑

首先，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中，更好地深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思索，并且開發(fā)智力和創(chuàng)造力。其次，教師為學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，如早自習(xí)教師巡回時(shí)，學(xué)生可以積極向老師提出質(zhì)疑，定期開展班會(huì)，專門進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑等。教師在解疑時(shí)，不應(yīng)全都作答，作出示范后，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，還可啟發(fā)學(xué)生，提出有含量的問(wèn)題，積極引導(dǎo)，耐心作答。

2思維訓(xùn)練的重要性

思維訓(xùn)練不僅在閱讀過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生從樂(lè)思到善思。思維品質(zhì)主要指思之快、思之活、思之深和思之新四個(gè)方面，因此，在閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生該方面的能力，促進(jìn)智力發(fā)展和能力的提高。

2.1思之快

思維訓(xùn)練中思之快也就是思維的敏捷度，智力的反應(yīng)速度。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行速度上的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠快速地閱讀文章，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，而且能夠進(jìn)行知識(shí)的記憶和聯(lián)想，思考所讀文章，快速準(zhǔn)確地分析判斷，通過(guò)視覺和思維的結(jié)合，形成快速感知課文內(nèi)容的能力，從而促進(jìn)思維的敏捷性的提高。

2.2思之活

思維訓(xùn)練中思之活是指思維的靈活性，通過(guò)不同角度與方向的思索，培養(yǎng)智力的靈活性。首先，靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和滲透。通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固的舊知識(shí)。比如《春蠶》閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能不能明確把握主題，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧以往知識(shí)《多收了三五斗》，清楚地了解兩者之間的聯(lián)系，正確把握《春蠶》的主題，了解舊中國(guó)的社會(huì)根源。其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如《孔乙己》的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到孔乙己作為封建文化的犧牲品的同時(shí)，也要思考科舉制度下為什么其他人沒(méi)有變成這樣？說(shuō)明了什么？學(xué)生在發(fā)散思維思考中，找到孔乙己自身能力的缺乏造成其自己悲慘的命運(yùn)的結(jié)論。[2]教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析探索，促進(jìn)思維的靈活性。

2.3思之深

思維訓(xùn)練中思之深是指思維的深刻性，邏輯思考能力的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力，分析比較文章中人、事、理與情等，把知識(shí)的整體進(jìn)行分解，比較研究個(gè)別的特性，深刻理解文章中的內(nèi)容，更容易掌握文章的主題思想等。如《變色龍》一文的閱讀中，比較分析奧楚蔑洛夫語(yǔ)言多變特征：聽說(shuō)狗的主人是將軍時(shí)，他的態(tài)度與反應(yīng)如何？不是將軍的狗時(shí)，他又是如何的態(tài)度與反應(yīng)？學(xué)生在比較分析中，可以準(zhǔn)確知道奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)的丑陋行為，更好的了解文章的主題。

2.4思之新

思維訓(xùn)練中思之新指的是思維的獨(dú)創(chuàng)性，智力的獨(dú)創(chuàng)程度。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逆向思維，在逆向思維中，學(xué)生會(huì)提出獨(dú)到的見解，避免產(chǎn)生固定思維，限制學(xué)生思維能力和智力的提高。逆向思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能夠突出學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，而且促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步，并且提高教師的教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極通過(guò)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維行為和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善斐，文放.淺談思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的功能[J].科研，2015（25），79

[2]柏雪.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練漫談[J].情感讀本（中旬刊），2016（1），74