宋容蘭

摘要：本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題及原因分析入手，強(qiáng)調(diào)了新課改下的高中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新的必要性，提出了分組分層教學(xué)，以期改進(jìn)新課程下的體育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：新課程；高中體育；分組分層教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0336-02

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，高中體育教師明顯的感覺到一些新的變化：在體育教學(xué)中存在一個(gè)突出問題，班級人數(shù)多，學(xué)生身體素質(zhì)差異大，長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法、手段進(jìn)行教學(xué)，無法挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其學(xué)生的個(gè)性特長，更不利于因材施教等，很難解決"吃不飽"和"吃不了"的矛盾，為解決這一矛盾，在教學(xué)中對不同素質(zhì)的學(xué)生，針對不同程度的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法措施，提高優(yōu)秀率，大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們就體育課分組分層教學(xué)進(jìn)行探討，試圖從改革教學(xué)組織形式入手，系統(tǒng)、全面考慮與其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、效果評價(jià)等問題，使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

所謂分組分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有力水平；分組分層進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)過程中使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。新課程下的分組分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組，各組中的群體至少有一項(xiàng)特征相同或水平相近，并能與其他組區(qū)別對待，這些群體在教師用素質(zhì)教育和新課程教育理念的指導(dǎo)下，以恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院蛯?shí)踐，以得到最大限度的發(fā)展和提高。

1.體育分組分層教學(xué)符合"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的原則

體育分組分層教學(xué)是以體育小組教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，體育小組教學(xué)模式又是教學(xué)論中的小組合作學(xué)習(xí)的模式的變式，小組合作學(xué)習(xí)模式來源于兩個(gè)教育理念。第一，人際交往是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，只有師生人際交往而無學(xué)生之間交往的課堂教學(xué)，不可能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至?xí)谙喈?dāng)程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，通過小組學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高全班學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程度。也使他們?nèi)菀撞扇⊥g人易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們相互借鑒，相互吸收。

2.體育分組分層教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

體育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，使師生之間，同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互相等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)氣氛，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。分層教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生需要，提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣，促使學(xué)生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

3.課堂教學(xué)的"分層互動(dòng)"模式

"分層互動(dòng)"的教學(xué)模式，實(shí)際上是體育課堂教學(xué)的一種策略。這里的"分層"是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的體育興趣愛好特長、技能狀況、及心理特點(diǎn)，利用這些信息分組，幫助他們形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展、健康向上的班集體。教師在體育教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、素質(zhì)狀況，在充分尊重學(xué)生志愿的情況下，按學(xué)生的共性進(jìn)行分組，分組可以安上課的目標(biāo)要求不同進(jìn)行，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的分組，這樣更利于進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。

如：運(yùn)球速度，起跳高度等等，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。對于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能較差的學(xué)生則降低要求，只要求掌握必要的基礎(chǔ)和基本技能。授課注重層次性，充分發(fā)揮學(xué)生的智力和非智力因素作用，讓學(xué)生體會到只要努力，都能享受到成功的快樂。教師在授課過程中還要對練習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求，以適應(yīng)學(xué)生練習(xí)時(shí)的實(shí)際狀況。

4.分層評價(jià)也是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

它是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)努力的程度的差異，實(shí)施分層考核辦法，這樣使運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生有更多表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)其求不斷進(jìn)取的精神，而較差的學(xué)生也有了較多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其練習(xí)的積極性和自信心；還可以讓各層的學(xué)生進(jìn)行小組評定和組內(nèi)的同學(xué)互評，以提高學(xué)生自主意識。分層要使不同水平、不同需求的各層次在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

體育教師承擔(dān)著提高學(xué)生身心發(fā)展的重任，分層教學(xué)后每個(gè)學(xué)生所取得的進(jìn)步并不相同，達(dá)到的目標(biāo)也不同，對他們進(jìn)行分層評價(jià)也應(yīng)該有所不同，可結(jié)合自評、各層小組評議和教師評議相結(jié)合，理由是，學(xué)生對自己每天在一起的同學(xué)更了解，對同學(xué)的取得的進(jìn)步更具有發(fā)言權(quán)。此法具有很強(qiáng)的可操作性；此外，如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平國內(nèi)還沒有一個(gè)很好的結(jié)論，特別是自主學(xué)習(xí)、探究能力、心理素質(zhì)等等都是無法實(shí)際衡量，這是目前新課程下急需要解決的一大問題。

5.提高教師自身素質(zhì)

體育分層教學(xué)對教師提出了新的要求，教師不能再拿著一個(gè)教案用到底，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同班級不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有能得到最大限度的進(jìn)步。

6.結(jié)論

在素質(zhì)教育和新課程下實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)了因材施教，解決了以學(xué)生為主體，全面發(fā)展體能、提高了學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)了學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展等幾大的問題；使各層次學(xué)生都能體會到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，分組分層教學(xué)使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力提高有了基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成樂觀向上、頑強(qiáng)拼搏的心理品質(zhì)，起到了積極的作用。但同樣素質(zhì)教育和新課程下的體育分層教學(xué)也有些問題，亟待解決如：不同項(xiàng)目的分層落實(shí)辦法的依據(jù)是什么？分層教學(xué)的課堂質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)怎樣？這些都是我們今后還需努力解決的問題。

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