紀波平

摘要：2011版《義務教育生物學課程標準》較之于試行版課標雖然大部分相同，但仍有一些差異。生物教師要認真研讀新版課程標準，分析這些差異，審視自己的教學。"概念教學"就是新版課標提出的一個新內(nèi)容。我們要做好生物重要概念的教學，應該從思想上重新，在教學中體現(xiàn)，讓概念教學貫穿我們教育教學過程的始終。

關鍵詞：初中生物；新課標；概念教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0297-01

"新課程"和"素質(zhì)教育"的相關精神和理念已隨著教育改革的進一步推進滲透到了教育教學的方方面面。試行版《義務教育生物學課程標準》已奠定了初中生物教學的基調(diào)，根據(jù)幾年試行情況反饋的信息，修改后的2011年版課程標準較之于試行版課程標準可謂"大同小異"。

"大同"證明新課程標準的整體方向性、內(nèi)容科學性是達到教育部門認可的，試行版課標施行后所取得的教學成果也是令人滿意的。但是不能因為這些"大同"而忽視了"小異"，作為一線生物教師，在繼續(xù)貫徹和落實新課程標準的同時，既要堅持"大同"的課標要求，更要重視"小異"，一定要摸清"小異"的原因，找準落實"小異"的對策，才能更好地實施素質(zhì)教育，為學生生物素養(yǎng)的提升和后繼學習生物知識的能力積蓄正能量。

我認真研讀了2011版《義務教育生物教學課程標準》，也參加了四川省教育科學研究所組織的課標培訓，認真聆聽了專家對2011版課標的解讀，2011版課標相比試行版課標的一個重要的內(nèi)容是提出了以"概念教學"為主要內(nèi)容，以"實驗教學"為主要方法。"生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容。"這里所指的"基本內(nèi)容"其實就是"概念"。這里的"概念"并非對一個詞語做出的解釋，而是指一些生物學常識。一位專家這樣解釋什么是重要概念：比如光合作用學，學生在畢業(yè)后十幾年甚至幾十年，當時老師是如何執(zhí)教學的，用了什么教學方法，完成了什么生物實驗，播放了什么教學多媒體都已忘記，但至少知道光合作用是有葉綠體的細胞才能進行，在光下才能進行，將二氧化碳和水轉化為儲存能量的有機物，并釋入出氧氣的過程。剝離了所有修飾物而留下的最本質(zhì)的基本知識就是"重要概念"。那么，如何才能有效實施"概念教學"呢？

1.研讀課標，提高自身認識和提煉概念的能力

課標是教學的"葵花寶典"，是指導教師展開學科教學的綱領性文件，是我們進行教學的指導思想和策略依據(jù)。試問，連學科課程標準都不清楚的教師怎能熟練地掌握教學中教什么、怎么教。所以我們翻開課本準備一節(jié)課時，若你的頭腦中對本章節(jié)的"概念"有點弄不明說不清，那我們真應該靜下心來認真研讀一下課程標準了。

"關注概念教學"是課程標準"教學建議"部分中第三點的內(nèi)容，通過研讀新課標，不僅可以提升自己的理論水平，提高對"概念教學"的重視程度，而且對于掌握各章節(jié)的重要概念也有幫助，以助于我們在教學中引導學生從生物學事實的層面，通過抽象概括，建立生物學重要概念，建構起知識框架。

在研讀各章節(jié)的"重點概念"時，我們還可以通過列表或建立概念關系圖的方式，找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助我們有目的、有計劃、有順序地實施教學，例如我們在執(zhí)教"生物與環(huán)境"這一章節(jié)時，通過對課標上所列出的幾個重要概念的分析，可以建立起如圖的概念關系圖，在教學中抓往重點，有序施教，學生的頭腦中也會潛意識地形成如此的知識網(wǎng)絡。

2.挖掘教法，教學過程中貫穿概念

準確地把握各章節(jié)的重點概念，是我們在執(zhí)教時靈活選擇教學方法，多樣擇優(yōu)教學過程的依據(jù)。"教學有法，教無定法"是強調(diào)教學的靈活性、巧妙性，我們要根據(jù)實際的時間、環(huán)境、學情、校情選擇教學方法，當這些影響教學的因素一定時，雖說也有多種教學方法可選，但對于不同意義的概念，自然也有最為有效的教學方法。比如相引導學生理解"生物既能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境"這個重要概念，只以書本上的內(nèi)容來講顯得空洞，若能充分利用學生的生活經(jīng)驗，利用候鳥來去、蛇蛙冬眠、保護色和擬態(tài)等以及植物凈化空氣、美化環(huán)境、防風固沙、保持水土……來引導學生概括，效果就更好了。對于一個重要概念的教學，從課前準備、課上引入、課中引導等方面應多管齊下，在教學"種子萌發(fā)的環(huán)境條件"這個概念時，通過觀看農(nóng)民播種的視頻（松土、澆水、施肥、蓋土、覆膜……）或?qū)W生親生感受播種等引入，到實驗探究，讓學生自主設計實驗、操作，觀察與記錄，分析數(shù)據(jù)，得出結論，再從結論中抽象概括出概念，使學生體驗概念產(chǎn)生的全過程，通過這樣的過程獲得的概念，肯定印象深刻，便于理解。

3.做好鞏固練習，提升對概念的理解和應用

"授之以魚，不如授之以漁"是教學的最高境界，"學以致用"是學習的出發(fā)點和歸宿。要學生能掌握概念，將書本知識內(nèi)化為自己的知識，除了能過合理有效的教學來幫助學生形成概念以外，還應巧妙設計鞏固訓練，讓學生融會貫通地應用，在實踐中去加深對概念的理解，增強運用知識解決問題的能力。

如在教學了"探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化"后，可以通過引導學生創(chuàng)新探究"飲酒或碳酸飲料對口腔中化學消化的影響"來鞏固學生對概念的理解，在培養(yǎng)學生動手動腦的實驗能力的同時，幫助學生形成良好的生活習慣。又如在學習了"酵母菌參與食于的制作"后，讓學生自己動力制作米酒，不管制作的最終效果如何，敢于走一步，至少已經(jīng)成功了一半，對于成功的學生，總結經(jīng)驗，不成功的學生，則與成功的學生結對找原因，這樣對于學生的學習或生活、知識或能力都有百利而無一害。

生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成部分，它處于學科的中心位置，對于學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。如何科學有效地落實概念教學，已成為擺在生物教師面前的必須去面對和思考、反思和再思考的永恒話題。