武瑞峰

（河北省隆堯縣尹村中學(xué)，河北　隆堯　055350）

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讓信息技術(shù)在歷史課中彰顯魅力

武瑞峰

（河北省隆堯縣尹村中學(xué)，河北隆堯055350）

摘要：信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢運用于歷史教學(xué)中，而且被越來越多的歷史教師所采用。筆者就以實踐教學(xué)淺析一下信息技術(shù)視角下的初中歷史教學(xué)，希望為同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；信息技術(shù)；輔助教學(xué)

初中歷史學(xué)科涉及豐富的歷史背景知識，但是，如果在上課時一味地口述會讓歷史失去獨有的生動性。將信息技術(shù)運用到歷史課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容以及課外補充素材與信息技術(shù)的視頻、圖片、影像等功能結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)方式既能為教師節(jié)省大量的備課與板書的時間，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到歷史學(xué)科的魅力，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂的教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的局面通常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)地將教科書上的知識要點羅列出來，并且滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生在則匆忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生也逐漸變成容納知識的“容器”，長此以往，學(xué)生既不能學(xué)到實質(zhì)性的歷史知識，有時候還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與抵觸感。因此，教師必須要想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進(jìn)行有效改變與完善。信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)歷史教學(xué)課堂，合理使用能促進(jìn)以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們以積極、主動的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)之中。

例如，在分析《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時，可以把全班學(xué)生四人一組，利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，在新課講解前每組輪流進(jìn)行匯總式闡述。學(xué)生通過搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，詳細(xì)了解并掌握隋唐時期的主要成就，將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給他們，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，要注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成求異思維、逆向思維、多向思維的好習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時，要不迷信書本、不迷信權(quán)威。在教學(xué)生求同思維的同時，也要要引導(dǎo)他們求異思維，產(chǎn)生知識聯(lián)想，鼓勵他們暢所欲言，敢于質(zhì)疑問難，就問題發(fā)表不同的見解，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。

例如，在講解《南京大屠殺》這一章節(jié)內(nèi)容時，為更好地展示出在日寇鐵蹄下祖國山河流血的悲壯氣氛，拉近學(xué)生與這段歷史的距離，教師可以適時播放《山河歲月》影視中的一些片段，讓學(xué)生通過直觀地觀看對日本侵略者的野蠻罪行及其對生命的漠視和踐踏，加深他們的感性認(rèn)識，這樣利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來。

三、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)

歷史學(xué)科最大的特點是“過去性、豐富性和綜合性”，但是，歷史是不能進(jìn)行試驗、也不可能重演的，歷史沒有假如。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)既能模擬歷史場景，還能使學(xué)生從書本上獲取相關(guān)的資料、圖片，在獲取的過程中得到真切的歷史感。盡管信息技術(shù)不可重復(fù)歷史，但是卻能在最大限度上再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生猶如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注與思考。

例如，在探討《星星之火可以燎原》一課內(nèi)容時，借助信息技術(shù)支持優(yōu)化課前引入環(huán)境，將相關(guān)的制作圖片資料與數(shù)據(jù)資料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后再適時介紹本單元中國民黨反動派的血腥屠殺政策，以便引起學(xué)生的關(guān)注度，吸引他們的注意力，激發(fā)他們探究知識的興趣，滿足學(xué)生對知識的認(rèn)知需求，為本課新內(nèi)容的講解做好鋪墊。通過演示文稿展示國民黨反動派屠殺共產(chǎn)黨和革命人士的圖片資料，既能加強學(xué)生對知識的直觀印象，同時也能加深學(xué)生對國民黨反動派殘暴的認(rèn)識，有助于調(diào)動探究這段歷史的積極性，在激發(fā)學(xué)生感情的同時，為新知識的講解做好鋪墊。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動新課程改革

在過去的初中歷史課堂授課過程中，基本上都是遵循著教師主觀傳授，學(xué)生被動接受，至于學(xué)生的反饋是什么，并不是教學(xué)所關(guān)注的重點，教師一味地講授、學(xué)生一味地練習(xí)。盡管教師把教學(xué)的文字內(nèi)容全都講到了，但是學(xué)生吸收了多少、掌握了多少卻無從知曉，這也在無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新課改背景下的歷史教師一定要清楚地認(rèn)識到這一點，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)工作對歷史教學(xué)的重要性，在營造教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性等方面多下功夫，讓學(xué)生扎實學(xué)到的知識。

例如，在分析《諸子百家》這一內(nèi)容時，教師則可以查找一些關(guān)于百家思想、學(xué)派等方面的視頻信息讓學(xué)生觀看，讓他們形象地認(rèn)識到各自的思想主張以及相關(guān)的代表人物，并通過小組討論的方式，突出他們的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，自己講述、相互辯論，這樣也便于拉近與歷史學(xué)科之間的距離，增強興趣和體驗，為順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

總而言之，將信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科結(jié)合在一起是教學(xué)發(fā)展的時代需求。信息技術(shù)融入教學(xué)的過程也會使教學(xué)方式發(fā)生改變，拓寬教學(xué)視野的同時，教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富多彩，這種整合作用價值重大，因此，要大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，為迎接新一輪的教學(xué)改革的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李小春.對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐的思考［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012（10）.

［責(zé)任編輯金東］

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-120

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.158