房桂枝

（河北省承德市雙橋區(qū)教育局，河北 承德　067000）

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挖掘非智力因素提高語文教學質(zhì)量

房桂枝

（河北省承德市雙橋區(qū)教育局，河北 承德067000）

摘要：在語文教學中要發(fā)揮學生主體和教師主導作用,充分調(diào)動學生的學習興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)在因素,通過設疑、民主的課堂氣氛、競爭來挖掘?qū)W生的非智力因素,以促進語文教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：設疑；民主；競爭

所謂的非智力因素，主要是對學生興趣而言的，挖掘非智力因素也就是要盡可能地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，通過學習興趣的培養(yǎng)來提高語文的教學質(zhì)量。如學生對學習內(nèi)容有了強烈積極注意傾向，同時還伴有一種積極的情緒狀態(tài)—熱情，這種熱情會鼓舞著他主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。實踐證明：興趣這種非智力因素在人的學習中是具有巨大的潛能的。由于我在語文教學中注重挖掘?qū)W生的非智力因素——培養(yǎng)學生的學習興趣，因此學生成績有了明顯的提高。

一、通過設疑培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

學習中遇到困難是常見的事，這時教師能抓住時機，利用學生學習的好奇心，給予適當引導，并留下空隙讓學生自己去填充，留下關(guān)節(jié)讓學生自己去攻破，留下疑點讓學生自己去解決，留下隱線讓學生自己去挖掘，留下懸念讓學生去求解……讓學生在好奇心的促使下學習，這樣他們的積極性就會很高，就會樂此不疲，而他們在解決問題的過程中克服的困難愈多愈大，他們的學習積極性也就越大，興趣越高。

二、通過民主的課堂氣氛來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

由于學生是整個教學過程的主體，因此學生是否積極參與教學活動，關(guān)系到了一節(jié)課的成敗。這就要求教師在教學過程中，要盡最大可能地將學生的積極性調(diào)動起來，而要調(diào)動學習的積極性，就需要教師在整個教學過程承認他們的存在，尊重他們的人格，了解他們的愿望，吸取他們的意見，滿足他們的需求，相信他們的能力。當教師以朋友的身份出現(xiàn)在學生身邊時，無疑給了學生一種親切感、使他們具有了一種主人翁感，這樣一來，學生便明白教師不是他們的學習的強迫者，而僅僅是他們學習的一個助手，并且懂得了今日的刻苦學習。小而言之，是為了自己的未來，大而言之是為了祖國的未來，于是學習氣氛很濃。在民主氣氛濃厚的課堂上，學生大膽積極、主動地表現(xiàn)自己，尤其是每個學生的個性都得到了充分張揚，特別是在學生意見發(fā)生分歧時，民主平等尤其顯得重要。如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，我是這樣處理的：在文章的學習將要結(jié)束時，我提出了這樣一個問題：“本文的主人公是誰？”學生們認真思考后形成三種意見：第一種認為“我”是主人公，第二種認為菲利浦夫婦是主人公，第三種認為于勒是本文的主人公。接著我將學生按三種不同的意見分成了三組，并且要求他們根據(jù)文章的主題再思考一下究竟誰是文章的主人公，小組內(nèi)成員間可以討論，然后找一個代表發(fā)表本組意見并說明依據(jù)，于是班里便熱鬧起來了。經(jīng)過討論，第二種意見支持者明顯增多，但仍有部分學生堅持另外的兩種意見，于是我便讓這三組的代表分別發(fā)言，他們都為自己意見找了充分理由。接著我又提示了一句“文章的主題思想是什么呢？”不料我的話剛落，一位嘴快的學生便大聲說了句“菲利浦夫婦是主人公……”，我問他理由時，他說：“作者寫本文的目的是要揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，文章批評的正是菲利浦夫婦這種六親不認，金錢至上的人，所以說應該是菲利浦夫婦”。我說很對，接著我又指出文章的主人公一般要由文章的主題來決定。于是學生一下子認識到了文中的主人公的確就是菲利浦夫婦。用這種民主的方法解決問題尤其是一些有分歧的問題，不但水到渠成，讓學生口服心服，而且大大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性。

三、通過競爭來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

教育是為社會培養(yǎng)人才的，現(xiàn)在的社會是競爭的社會，因此現(xiàn)在的語文教學就很有必要給學生輸入一種競爭意識，把當今社會競爭機制引入教育，同樣能給教育帶來生機，這是我這幾年來語文教學實踐的一點體會。我在自己的語文教學中自覺地引入了競爭，如在語文課上開展了各種各樣競賽活動，諸如書法比賽、讀書比賽、講故事比賽等，不但內(nèi)容豐富多彩，而且形式靈活多樣，有個人賽、小組賽、男女生賽、班級賽等。學生在好勝心的驅(qū)使下，全身心地投入到各種競賽活動中，這樣不但增加了語文課的趣味性，也大大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們由被動地接受知識變成了主動地吸取知識。通過內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的各種比賽，在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)了學生的競爭意識，也增強了他們努力為所在集體爭光的集體主義觀念。

總之，通過“挖掘?qū)W生的非智力因素來提高語文教學質(zhì)量”是一個很值得研究的課題，經(jīng)過幾年來的教學實踐證明，采用挖掘非智力因素的方法來提高語文教學質(zhì)量，效果是較為理想的。它不但見效快，而且可以激發(fā)學生學習熱情和興趣，調(diào)動他們的學習積極性。這樣學生學起來輕松，教師教起來也輕松，充分體現(xiàn)了教師導、學生演的教學原則。由于學生經(jīng)常動手去做去想，所以學生的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力也大大提高了，并在不斷的鍛煉中形成了一定的技能和技巧，教書育人的指導思想得以充分體現(xiàn)。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-143

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.017